匆匆省级优课教学设计6篇匆匆省级优课教学设计 匆匆省级优课教学设计 《匆匆》设计思路 《匆匆》这篇课文短小精悍，但是作者的构思独具匠心，开篇描写了自然界的几种景物，这几种春天的景物下面是小编为大家整理的匆匆省级优课教学设计6篇,供大家参考。
篇一：匆匆省级优课教学设计
省级优课 教学设计《匆匆》设计思路
《匆匆》这篇课文短小精悍，但是作者的构思独具匠心，开篇描写了自然界的几种景物，这几种春天的景物给人展现了春天的看上去单调，但是，组合一起又显得有声有色，有动有静。非常朴素的语言，但是带给人非同凡响的独特感受。这几种景物的更替变换都是时间的产物，它们在时间的流中来去、枯荣、谢开。因此，既有一种春天来了的欣喜，更有一种淡淡的愁绪涌上心头。紧接着，作者发人深省的几个问句，让读者不得不思考关于时间的问题！
最精彩的文字应该是作者关于时光匆匆和一去不复返的阐述了！时光本是看不见 摸不着的，但是作者在第二自然段将时光细化 成了“0 8000 多个日子”，比喻成了针尖上的一滴水，时间的流是浩瀚的大海，而 0 8000 多日子只不过是针尖上的一滴水，只为渺小而愈发显得珍贵！“没有声音，也没有影子”，此时不仅仅是作者是“头涔涔泪潸潸”了，读到这里每个人都会有心悸的感觉，原来，日里居然这样匆匆而且无声无息。就这样，引起了读者的共鸣与警觉！
然后，作者把时间当成了一个“伶俐”的人来写，总是在人不经意间“跨过，飞过，溜过……”，给人的感觉就是防不胜防。仿佛一个淘气的娃娃，和人捉和迷藏，稍纵即逝！让人感慨也让人无 奈！是啊，在时光面前，任何人都是无助的， 我们只能眼睁睁地看着时光飞逝而去！唯一能做好的，只是好好珍惜眼前的时光。
接着，作者反省自己的日子！在这里，可以读出读者的惆怅与迷茫！但是，虽然有惆怅与迷茫，但是从“我能做些什么呢”“但不能平的，为什么白白走这一遭啊”？这里连续有几个问题，我们看到，作者在思考着生命的有关问题，时光是无情的，但是人在无情的时光中，总能把握些什么，做些什么，这样才能无愧于时光！
最后文章首位照应，用“为什么我们的日子一去不复返呢”再一次设问。这个问题再一次敲打着读者的心，思考关于时间关于 生命的问题！让人感觉言尽意未尽，耐人寻味 ！
我觉得这篇课文应该简单点教，同时也不要对学生提出过高的要求。朱自清先生的这篇文章有一定的写作背景，因此，文中有一种迷茫、彷徨、伤感的情绪，我觉得不必要求学生去理解作者的所有情素，学生能理解时间易逝，懂得要珍惜时间就足够了！
基于以上思路，我将本课设计为导入新课，引出“匆匆”；初读美文，感知“匆匆”；精读美文，品悟“匆匆”；课内拓展，深化“匆匆”；课外延伸，升华“匆匆”等五部分。教学中抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。通过朗读， 培养学生的语感，体会作者表达的思想感情。
利用读说写结合方法，培养学生感受美，欣赏美的能力。
1 教学目标 知识与技能目标：
1、通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。
2、感受课文的语言美，领悟作者表达方法。
3、熟练地、入情入境地朗读课文，了解课文的主要内容。
过程与方法目标：
1.通过朗读，培养学生的语感，体会作者表达的思想感情。
2.读写结合，培养学生感受美，欣赏美的能力。
情感、态度与价值观目标：
在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
2 学情分析
教学对象是六年级的学生，他们已经积累了很多有关时间的名言，但他们并能感受到时间每天都在我们身边流逝，作者把看不见、摸不着的时间形象生动地用语言来表现出来，表达了对时光流逝的无奈与惋惜，学生理解起来有难度，要唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
3 重点难点 教学重点：
抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
教学难点：
感受语言美，领悟表达方法。
4 教学过程 4.1 第一学时 4.1.1 教学活动 活动 1【导入】一、导入新课，引出“匆匆” 同学们，古往今来，许多文人墨客都写出了好多珍惜时间、赞美时间的美文，来抒发自己对时间的感悟，今天，我们就一起来欣赏朱自清先生的一篇关于时间的散文《匆匆》。
看老师写课题，请同学们注意“匆”字最后一笔的点不要丢了。（板书课题：2．匆匆）
活动 2【讲授】二、初读美文，感知“匆匆” 1、（生齐读课题。）读了课题，你的的眼前浮现出一幅什么样的画面?（过马路；去车间赶车；妈妈上下班等。）
2、刚才同学们想到的是人们急急忙忙，行色匆匆，这是看得见，摸得着的。那么，作者是运用怎样的语言让这看不见、摸不着的、匆匆而过的时间跃然纸上
的呢？请同学们打开语文课本第 4 页，自由轻声地读课文。
3、读过课文，你心中产生怎样的疑问呢？（咱们的日子为什么一去不复返呢？）
4、你的问题和作者的问题不谋而合。（板：一去不复返？）
5、这个问题在文中出现几次？都在什么位置？ 6、作者是以问句开篇，又以问句结尾，这在文章结构上是前后呼应，这样写的好处是突出中心。
活动 3【活动】三、精读美文，品悟“匆匆” 1、作者没有直接写日子一去不复返，而是写这一句（课件）“燕子……再开的时候” 自由读一读。你能看出什么特点？除了排比句，在内容上有什么发现？ 2、除了课文中的事物，你还能举出生活中的哪些事物，按照这样的句式说一说。（云朵散了，有再聚的时候；太阳落了，有再升的时候；月亮缺了，有再圆的时候……）
无论是燕子、扬柳、还是桃花，他们去了，都能再回来，这是大自然周而复始的规律。
3、请看屏幕，我把这一句话这样排列，你发现了什么？（像一首小诗）
4、那你能像朗诵一首小诗一样美美地读一读吗？（读出作者对时间的珍惜之情）请你来评价，她读得怎么样？你再来读一遍。
5、读的真美，请同学们接着往下读（课件）看看你又会有什么样的体会？ （作者是为了说“我们的日子为什么一去不复返呢？）
6、那么，作者写时间一去不复返与燕子、杨柳、桃花有什么关系呢？（对比）。正确，形成了强烈的对比！这三者都能失而复得，而我们的时间却不能，我们可以体会到作者怎样的心情？（苦恼、沮丧）把这种鲜明的对比读出来吧！
7、一般而言，只有老人才会对过去的时间发生感慨。作者写这篇文章时大约多
大年龄？（20）
8、你是怎么知道的？（八千多日子已经从我手中溜走了。）你很会思考！作者1898 年出生，1922 年写作此文，当时作者 24 岁不到，就已经对时间发出了如此感慨。
9、（课件）请大家看这句话运用了什么修辞手法？（比喻）把什么比做什么？（把“我过去的八千多日子”比作“针尖上一滴水”，把“时间的流逝”比作“大海”。）通过这个比喻，你体会到了什么？（作者的日子和时间的流比较起来微不足道。按常理看，人的一生有多少个“八千多日”？四个就是 90 多岁，比较少见了，生活中有几个人能活到 90 多岁呢？），但是，作者说：一个“八千多日子”也只是“针尖上的一滴水”，四个“八千多日子”也只有——（四滴水）。而且是针尖上的四滴水。和浩瀚的大海相比，太少了，同学们，请你思考，你的人生里大约有几滴水，现在用了多少了？（半滴），你感到了什么？（生命太短暂了）。
10、当作者突然间想到了自已的 24 个青春年华已一去不复返，他的心情怎么样？一想到这些，他怎能不（头涔涔而泪潸潸）呢？ 11、其实，让作者头涔涔而泪潸潸的还不仅仅因为这些，请同学们默读课文三——五自然段，找出还有什么让作者头涔涔而泪潸潸的呢？做上标记（生读第四自然段）。语段找得准确，朗读也很精彩。
请同学们交流你们的困惑与理解吧。（生提问：痕迹，游丝，两个赤裸裸等的意思。生解答）
12 朱自清面对匆匆而过的日子，他一问自已？ （课件）（在逃去——做些什么呢？）
朱自清面对转瞬即逝的日子，二问自已？ （课件）（在八千——剩些什么呢？）
在哪轻烟，如薄雾的日子面前，他三问自已？ （课件）（我——这呢？）
是呀！到底有没有留下成就呢？ 他四问自已 （课件）（我何曾留着像游丝一样的痕迹呢？）
难道像蛛丝一样的成就都没有留下就得离开这世界吗？他五问自已？（课件）（我赤——回去罢？）
愤愤不平呀！他六问自已？ （课件）（但不平的——遭啊？）（课件）
这句话告诉我们什么？（作者不想赤裸裸的离开这个世界，不想自已走这一遭。）
（作者不甘愿虚度此生。）（作者想干出一番事业来）。
谁能告诉大家，朱自清此生虚度了吗？（一生交流，一生补充）。
这正是朱自清先生感悟人生苦短，时间匆匆，争分夺秒与时间赛跑，辛勤劳作的结果呀！
13、同学们，告诉我，朱自清先生那八千多个日子是怎样溜走的呢？作者是运用什么样的语言把他流逝的八千多个日子描写得如此生动，活泼呢？请你来读第三自然段。同桌交流你喜欢的语句。
生 1：（我觉得这句写得好：“洗衣手的时候……便从凝然的双眼前过去。”）
师：能告诉我，你喜欢的理由吗？ 生 1：（作者运用了排比的方法写出了时间匆匆面过。）
师：还有谁喜欢的是这句？请你来读读。说出你喜欢的理由。
生 2：在这里，作者用了拟人的手法写出了时间在我们没有察觉的时候就溜走了。）
师：女同学齐读这句话。你喜欢的是哪句话？请你来读一读。
生 3：（ 活动 4【练习】四、课内拓展，深化“匆匆” 1、那么，告诉我，你们那四千多个日子又是怎么溜走的呢？能不能学着朱自清先生的写法，抓住生活中的小事写一写自己对时间的认识？做一个小朱自清，好吗？（课件）。
2、谁能够大胆地读给大家听一听，让我们欣赏一下？写得多好，三分文章七分读，再声情并茂地读一遍，好吗？多么形象的比喻，真有几分朱自清的味道？ 3、作者的八千多个日子就这样在不经意间溜走了，你们的四千多个日子，张老师的一万四千多个日子，也这样无声无息地逝去了。一想到这些，我们怎能不（头涔涔而泪潸潸）呢。因为我们也不想（白白地走这一遭啊）。而去这一去不复返的时间，我们应该怎么做呢？（我们不能增加时间的长度，但可以增加时间的宽度，我们要在有限的时间里做无限的事情；珍惜时间不能让时间白白溜走；我们一定要好好地抓紧时间，利用时间学习，长大为祖国多做贡献，让自已活得更有价值……）。
活动 5【作业】五、课外延伸，升华“匆匆” 同学们，我们也可以像鲁迅一样事事赶个“早”，也可以像林清玄一样与时间赛跑。这样，当你回首往事时就不会因虚度光阴而感到羞愧，也不会因碌碌无为而感到悔恨。（课件）
课下，请同学们在继续品读课文的同时，找一找这几篇文章来读一读，相信你会有更大的收获。
（课件）美文推荐《春》、《荷塘月色》、《背影》、《给亡妇》。
《 匆匆 》测评练习
一、指出下列句子的修辞手法 1、过去的日子如轻烟，被微风吹散了。（
）
2、太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。（
）
3、我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
（
）
二、根据下面各句的特点仿写句 子 过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。
过去的日子如＿＿＿＿＿＿＿，被＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，如＿＿＿＿＿＿，被＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
三、说说下面句中破折号的用法 1、但是，聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢……
（
）
2、于是——洗手的时候，日子从水盆里过去……
（
）
创造阅读课堂的新模式
评课稿
今天听了老师执教的《匆匆》一课，我深深地感受到了“以读为本，以说写为辅”的教学方法的魅力。同时也被张海燕老师的创造性阅读课堂的新模式所深深的吸引。下面我就这一课的教学谈几点自己的看法与大家共同探讨。
一、根据学科特点，突出设计的新理念。
《匆匆》一课是朱自清一篇脍炙人口的散文，可以说很多的老师都以不同的形式讲过此篇课文，每位老师的风格也各有不同，看了张老师的课我有了耳目一新的感觉。心理和情感上又有了一次新的享受和体验。张老师先是以简练的语言直接的揭示了课题，引领学生直接进入了主题。而后，在学生读书的过程中，教师设计了初读课文感知“匆匆”和精读课文品味“匆匆”的两个环节来突出以读为本的特点。
1、初读课文时，张老师从课题“匆匆”两字入手，问学生“你脑海里又会很自然地浮现出什么样的画面呢”？这样一问孩子们很自然的就会想起一些身边的和这两个字有关的一些人或事，使书本的知识很自然地同实际生活联系了起来，接着话锋一转，又问学生匆匆而过的时间又是如何跃然纸上的呢？又把孩子从现实生活引回到了书本上，两次不同方向的引导，让学生的思维充分的活跃起来，为下面的朗读打下了坚实的基础。接着便进入到了带着问题读文的阶段，利用同一个问题“咱们的日子为什么一去不复返呢”？的多次出现，把本课前后呼应的写作方法介绍给了大家。
2、精读课文时，张老师真正突出了“以读为本”的设计理念。在这个环节中，教师充分做到了“品读、赏析、读中悟情”。
首先，在品读的过程中，张老师设计了几个引导点：一是品读各种修辞手法的表达，如：排比句的表达和比喻句的表达。二是品读叠词和短句的妙用，如：“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“轻轻悄悄”“伶伶俐俐”等，读起来是那样轻巧婉转，那么无奈和惋惜。让读者从自己的内心深处与作者产生了共鸣。三是品读重点句，段。教师多次用和学生互相合作读句的方式，和学生共同品读一句话一个段落，不但调动起了孩子的积极性，同时也和孩子内心贴的更近
了，让孩子和老师一起体会到了文章句，段的美妙之处。
其次，赏析，教师把它融入到了品读的过程中，强调了在读中品，在读中赏析的方法在欣赏散文中的重要性。同时也教会了孩子如何赏析一篇好文章的方法，可以说既教给了孩子的方法又让孩子对此篇文章有了更深一层的了解，让孩子受益匪浅。
再次，读中悟情，是张老师设计思路的最精当之处。一让孩子们悟出了作者对虚度时光的无奈与惋惜。二让孩子悟出了旧时代的青年人已有的觉醒又对自己前途不明而徘徊不前，又非常彷徨的复杂心理。三让孩子悟出了时间是如何的宝贵，同时要珍惜时间的重要性。
最后，让孩子通过读懂一篇文章，来领悟一个情，来懂得了一个道理，这一点张老师不但做到了，而且做得非常好。
二、根据新的设计理念，突出以说写相辅的方法
可以...
篇二：匆匆省级优课教学设计
省级优课教学设计 1 教材分析 《匆匆》一文选自人教实验版第十二册的第二课，是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。紧紧围绕“匆匆”二字，细腻的刻画了时间流逝的踪迹。这篇文章很注意修辞，文中用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。本组课文的训练重点是“抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理”，要求在学生读通、读懂课文的基础上，启发学生去体会作者表达感悟的不同方法。所以，选编这篇课文的意图一是教育学生要珍惜时光，不要让时光匆匆流去；二是要学会从阅读的内容展开联想的读书方法。文章多处运用各种修辞手法和大量的叠词，语言优美，读起来轻巧、婉转，适合朗读背诵。
2 学情分析
六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文语言优美、文辞隽永，优美的语言中包含着作者浓郁的情感。这对于心理方面还不够成熟的六年级学生，理解起来具有一定的难度。
3 教学设计思路及教学目标
语文是一门实践性很强的课程，无论是学习语文知识还是学习语文策略，都需要有个体亲身实践的过程，只有经过亲身实践才能让学生真正掌握所学的语文知识或策略。为了摆正教学中教师“导”的位置，更好地突出重点，突破难点。我主要采用组块式教学。这样所设计的教学流程，最大的优点就是教学目标明确集中，每一个板块都瞄准一个目标设计教学，教什么非常清楚。根据课文的类型特点及学生特点，这堂课我设计了下列教学目标：
1.正确认读 “挪移、蒸融”等词语，体会叠词之美。
2.抓住重点句段，体味时间特点。指导积累语言，并学习作者把抽象事物描写得生动形象的表达手法。
3.有感情地朗读课文，初步体会作者对时间匆匆的惋惜之情。背诵喜欢的段落，积累语言。
4 重点难点
结合生活体验，解读作者对时间的“匆匆”之感,使学生充分认识时间一去不复返的特点，激发爱惜时间的情感。
5 突破重难点的方法和途径 根据一堂课的教学目标把教学过程设计成若干个板块，每个板块集中落实一项目标，可以极大提高教师的目标意识和课堂教学的有效性，避开了教师什么都要教，结果什么都没教好的尴尬。板块式教学由于目标集中，设计多少板块可以根据每个板块目标达成所需要的教学时间灵活调整，可控性比较强。
6 教学过程
6.1 第一学时 6.1.1 教学活动 活动 1【讲授】一、导入新课，简介作者。
在我国现代文学史上有一位著名的作家，他一生勤奋，给我们留下了190 多万字的作品，他不仅是一位诗人、学者，还是一位杰出的散文大师，他的散文被称作“美文的典范”，你们知道他是谁吗？对，这节课我们就一起来赏读他写的散文。
【设计意图：从对作者的简介中引入课文，既是让学生对作者有个初步的了解，也是为学生领悟文中含义深刻的句子做铺垫。】
活动 2【活动】二、初读课文，悟叠词之美 1、读题解题，初识叠词。
（板书：匆）表示什么意思呢？
（表示“匆忙”的意思。）
（板书：匆匆）读一读，感觉有什么不一样？
这是一个叠词。“匆”表示匆忙，“匆匆”是非常匆忙。意思有差别，读的时候显得更富节奏感。
2、读课文，划出叠词。
朱自清先生这篇文章在语言表达上有一个特色——运用了丰富的叠词。我们试着自由地读一读，注意（1）读准生字词（2 个生字）；（2）划出文中的叠词。
3、合作交流，品读叠词。
（1）读词语：挪移
蒸融
（2）说词语，感用词之丰。（相机示词）
（3）读词语，品节奏之美。
指名交流。
叠词有不同的结构读起来好像音乐中的节拍，瞧，有的像二拍子，有的像三拍子，有的像四拍子，请这组的二人小组依次读，读出那种节奏美。
【媒体设计意图：边小结边用课件出示不同结构的叠词，学生看到课件中呈现的叠词便如音乐中不同的节拍，自然而然地感悟到叠词的韵律美。】
（4）读句子，悟情态之美。
把这些叠词再放到句子中读读，你还能体会出什么美来？（相机示句）
【方法引路：1.我不禁头涔涔而泪潸潸了。】
解义：“涔”和“潸”分别是什么意思？
（“涔”的意思是流汗；“潸”的意思是流泪。）
【可评价：你是怎么知道的？引导查字典理解新词的方法）】
换词：如果我说“我不禁头上流汗，眼里流泪了”，你觉得这个句子美吗？
对比：再读，作者写的。（齐读）美吗？美在哪？
提炼：我们通过换词语一对比，我们就感受到了叠词的美：不但朗朗上口，富有节奏，而且言简意赅，意蕴丰富。
（课件出示 2,3 句，请男同学读二句，女同学读第三句，这两个句子中的叠词，你又能体会到什么样的美？）
【自读实践：】
2.早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。（“轻轻悄悄”不但让我们看到太阳挪移的姿态，还仿佛让我们听到了它挪移的脚步声。）
3.我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？（“白白”体会到作者表达的感情更强烈，强烈的自责、愧疚、后悔、不甘心。）
自读自悟。
指名交流。【相机评价，提升认识】
小结点拨：是啊，同学们真会读书，读出了叠词的美，它美在声音、美在姿态、美在情感……这篇短短五六百字的文章中，叠词的运用竟然多达 15 处之多，我们不妨再次走进文本，用刚才学到的方法，认真地读一读这些带有叠词的句子，你一定会有更多更深的感悟！
自由品读。
【设计意图：这个环节聚焦叠词运用的好处展开设计，先以一个句子为例，通过比较，体会叠词运用的优雅和节奏；再让学生自读自悟，在学生的讨论中，相机评价，提升认识。这样品读词语，不仅提高学生词语理解的质量，而且能帮助学生更好地运用这些词语。】
活动 3【活动】三、研读课文，感悟时间的特点
1、课文讲什么匆匆呢？ （板书：时间 ）
2、说到时间匆匆，古往今来，许多人留下了自己的说法，请大家分组读一读这几句话。
【课件出示】
语录：逝者如斯夫，不舍昼夜。
——孔子《论语》
诗词：明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。
——钱鹤滩《明日歌》
俗语：花有重开日，人无再少年。不须长富贵，安乐是神仙。
——关汉卿《窦娥冤》
名言警句：抛弃时间的人，时间也会抛弃他。
——莎士比亚
生：读句子。
【设计意图：通过多种表达方式呈现时间匆匆这同一主题，感受“相同”中的“不同”，从“表达”的角度，为学习“散文”这种文学体裁的一些特殊表现手法做了铺垫。】
2、看，这几句话都写出了时间的特点，但表达的着眼点却各不相同。这节课，我们一起来研究朱自清先生笔下的时间又有什么特点？你从哪儿体会到的？请同学们默读课文，找一找，划一划。（指名交流，
相机板书：一去不复返
无声无息
逃去如飞 ）生说到哪个特点，课件便链接到哪一自然段。
【设计意图：学生带着问题阅读课文，寻找答案，激发学生阅读兴趣，还给学生自主读书、自由表达的时间和空间。“作者是怎么写出时间的特点呢？”这个问题一下将学生的思维引向文章的语言表达方式上。体会第 2 自然段中八千多日子的匆匆而过，或者体会第 3 自然段一个日子过去的匆匆过程，目标集中，讨论有效。】
预设 1
课件出示第一自然段
1、指名读第一句。燕子、杨柳、桃花，都有一个什么共同的特点？
小结：这三个事物都能去而复来，失而复得，这样一对比，让我们深刻的感受到了，只有时间是-----板书：
一去不复返 对比）
2、带着感觉，带着理解去读，会读得更有滋味（生齐读第一自然段）。
预设 2
课件出示第二自然段
1、 “溜”除了表示快，你还体会到什么样的意味？
2、具体说说怎样感受到时间无声无息的来去匆匆。
？
师：是的。我们想象一下，八千多个日子，一年 365 天，八千多日子——差不多 24 年。24 年，是漫长的还是短暂的？
师：如此漫长的时间，现在还说成是针尖上的一滴水，你觉得时间是多还是少？
师：滴到大海里是快还是慢？
师：明白了吗？这种手法是比喻，也是夸张：他是夸大了还是夸小了？
（思中感悟，悟中表达，相机板书：比喻 夸张）
3、作者不说二十多年，却说八千多个日子，这看不见的时间成了一滴看得见的水。你能体会到作者此时怎样的心情？谁来读第二自然段？要读出作者内心那种复杂的情感，无奈、焦急，甚至有点害怕、恐惧。
（生有感情地朗读）
预设 3
课件出示第三自然段
1、出示第三自然段，生自由朗读。
2、这段中有一连串描写日子脚步的词语，让我们来读一读。
（“挪移、过去、过去、过去、过去、跨过、飞去、闪过” 变色。）
时间它有脚呀，同学们，听！我们要跟上时间的脚步，注意速度，再来一遍。
（课件每读完，文字隐去，只留词，并且一个比一个小）
3、发现什么了？（时间的脚步越来越快。时间飞快地消逝了。
相机板书：拟人）
4、作者巧妙地运用不同的动词，将抽象的时间用拟人的手法把它化成了一个调皮的小精灵，怎么也抓不住它的脚步。来，再一次感受它
的脚步匆匆。我们合作读这一段。（配乐引读，课件出示隐去描写日子脚步的词语）
5、从点点挪移到飞闪而过，作者抓住了一天中的哪些生活片段来表现时间的逃去如飞呢？请快速浏览第三自然段，找一找。
指名交流，师边课件出示，边总结：从早上起床、洗手、吃饭、默默、遮挽到睡觉，时间也像流水一样流过，这是一天的“时间流”。（课件展示每读一个词，词下划一横线）
6、一个日子就这样匆匆而过，可能有些同学说我们的日子不是这样过的，那来看看我们的时间是怎样过的？
课件出示：
读书时，日子——
写字时，日子——
你还会怎么说？请同学们再次拿出作业单，完成“我会写”的最后一句，再说一说。
7、好啊！这就把抽象的时间写得形象了，看得见、摸得着、感觉得到。读书、写字、唱歌、跳舞，这样的日子有意义吗？作者干嘛不写这些呢？偏要写起床、吃饭、睡觉等等这些看着很俗气的事情？
小结：这些寻常的事情，平常得不能再平常，习惯得不能再习惯了，一习惯就让人觉察不到了。但是，朱自清突然之间把这些习惯了的事情写出来，你才恍然大悟，原来时间就是这样不知不觉地逃去如飞了。
8、让我们再次感觉一下一个日子过去的匆匆过程吧。（配乐读去掉生活片段的第三自然段）
9、现在，你能把这段优美的文字背出来吗？能背的站起来试试。
【媒体设计意图：先媒体呈现重点段落，抓关键词，然后在时间滴答滴答的声音中略去文本，只留下越来越小的关键词，仿佛时间的脚步匆匆而过，越去越远。再多次情境实践，学生真切地感受到语言的优美隽永、从而潜移默化地学习语言、积累语言。通过媒体辅助，有效地分析重点、突破难点。】
活动 4【活动】四、品读课文，解读作者对时间的“匆匆”之感 1、其实，一般人都知道时间一去不复返、时间无声无息，逃去如飞的这些特点，为何独独朱自清有这种强烈的“匆匆”感觉？请齐读第四自然段。（课件出示第四小节）
2、这一段中作者提出了哪些问题？（课件出示：）
3、这一连串的追问，你明白了什么？
4、读到这里我们终于知道朱自清为什么觉得时间匆匆了。但朱自清先生真的是白白走了一遭吗？请看屏幕，课件出示朱自清生平资料。
【媒体设计意图：朱自清先生 24 岁前的资料片段做成微课，学生在音、形、像等多元信息的刺激下，思想上易产生强烈振动，投入到与课文内容相应的一种激昂的情绪中。正由于这种情感的作用与影响，学生此时定会产生一种强烈的学习需求与学习动机，顺势引导学生去了解朱自清以后的人生，为第二课时的学习做铺垫。】
活动 5【活动】五、顺延激情 1、这节课，我们学习了朱自清先生的经典散文《匆匆》，重点学习了如何把看不见、摸不着的时间，用具体的事物、不同的方法表现得栩栩如生。面对一去不复返的时间，无声无息的时间，逃去如飞的时间，我们能做的，难道只是匆匆、只是徘徊吗？面对作者一连串的追问，？应该怎样做答？全文又弥漫着朱自清先生怎样的一种情绪呢？这些，留待我们下节课去继续探寻。
2、课后请同学们继续完成作业单。
活动 6【活动】板书设计
板书设计：
匆匆
一去不复返
对比
时间
无声无息
比喻
夸张
逃去如飞
拟人
板书设计：
匆匆
一去不复返
对比
时间
无声无息
比喻
夸张
逃去如飞
拟人
活动 7【活动】教学反思 1、词语教学始终应该是小学阅读教学的重点。词语教学的目标如何定位？许多教师定位在词义的理解，学生理解了“涔的意思是流汗，潸的意思是流泪”，词语教学的任务就算完成了。本节课我将词语教学目标定位在品味词语的运用，通过比较，体会叠词运用的优美、优雅和节奏。这样品读词语，不仅提高学生的词语理解的质量，而且能帮助学生更好地运用这些词语。整个环节聚焦叠词运用的好处展开设计，目标集中，环环紧扣，教师示范分析到位，学生实践练习充分，有效性很高。
2、慨叹时光匆匆的文学作品...
篇三：匆匆省级优课教学设计
匆省级优课教学设计 1 教学目标 (一)认知目标:1.学会本课六个生字,正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生词。2.通过抓住重点词句,体会作者表达的思想感情。3.感受课文的语言美,领悟作者表达方法。4.熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。(二)能力目标: 1.读中培养学生的语感。2.培养学生感受美,欣赏美的能力。(三)情感态度目标: 在阅读中感悟作者的美好心灵,认识时光的短暂和一去不复返,从而更珍惜时光,珍惜生命。
2 学情分析 六年级的学生已具有一定的自学感悟能力,能把握课文的主要内容,体会文章表达的思想感情,并能对课文中不理解的地方提出疑问,初步感受作品生动形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文语言优美、文辞隽永,优美的语言中包含着作者浓郁的情感。这对于心理方面还不够成熟的六年级学生,理解起来具有一定的难度。
3 重点难点 (一)感受语言美,领悟表达方法。(二)通过抓住重点词句,体会作者表达的思想感情。
4 教学过程 4.1 第一学时【教学过程预设】
一、谈话导入，引出“时光匆匆”（一）
揭示课题，理解“匆匆”。复习汉乐府民歌《长歌行》，导入课题，板书课题，理解课题。
（二）学生汇报收集资料，教师介绍作家。【设计意图：著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂成功的一半。所以在课的开始我注意营造氛围，围绕中心，以惜时的古诗导入，直奔主题，明确学习的方向，以提高学习的有效性。再而创设机会让学生汇报关于朱自清的资料，给学生提供施展能力的平台，激发学生收集材料的兴趣，从而有效地落实了这学期的一项重点训练——注意收集有关资料的同时，使全体学生对朱自清生平有个初步认识，这为学习课文，理解内容，体会情感垫下坚实的基础。】
二、初读课文，感知“时光匆匆”（一）学生自由读课文，提出学习要求：1．读准字音。2．划出中心句。（二）反馈检查：1．学习生词，指导书写。饭碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 头涔涔 泪潸潸 2．找出中心句，了解前后呼应的表达方法。【设计意图：古语有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的说法。多读已成为提高学生语文能力的一件“法宝”。根据本文语言优美，而优美的语言中蕴涵着浓郁的情感的特点，在初读中读准读通课文，整体感知内容，知道课文主要围绕“我们的日子为什么一去不复返呢？”这个问题展开叙述。这样为感悟、品评做准备。】
三、品读感悟，体会“时光匆匆”（一）默读课文。思考：课文哪些
地方写了“时光一去不复返”？找出相关的语句深入体会。（二）根据学生汇报，顺学而导，品读“时光一去不复返”内容。重点品读以下内容：1.燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？(1)引导学生汇报感受。(2)学生个性化朗读。(3)改成小诗，感受课文语言的美。改成的小诗：
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？(4)诵读积累语言。【设计意图：《新课程标准》指出，在阅读教学中，应重视阅读感受和体验。语文是人文性很强的学科，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在阅读中应重点培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。“读”能帮助学生理解课文，积累和发展语言，体会情感。因此我让学生以读的多种方式自主触摸文本，如：师生合作读，学生个性朗读，变序改成小诗读等多种形式，让学生在读中与文本、与作者对话，在读中加深了理解和体验，在读中体会课文语言的优美，在读中培养了语感。】2.像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。（1）品读“八千多日子”的无声无息，体会作者比喻运用的巧妙。（2）教师介绍创作背景。3.默读第三自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎样过去的呢？边读边想，感触深的地方，
可以写下自己的感受。
(1)学生汇报。相关句子：于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。(2)学习表达方法。引导从“伶伶俐俐”、“过去”、“跨过”、“飞去”、“溜走”、 “闪过”等词语中体会时光来去轻悄匆忙，在稍纵即逝间就过去了，速度越来越快。
(3)理解“八千多日子”来去匆匆。引导从“洗手”、“吃饭”、“凝然”、“躺在床上”、“叹息”体会朱自清日子的流逝，来去匆匆。(4)仿说。引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝，运用课文的表达方法仿说。课件：
的时候，日子从 ； 的时候，日子从 ； 的时候，日子从 。
(5)体会情感，指导朗读。用导读引导学生反复体会，体会情感，提升朗读。【设计意图：《语文新课程标准》指出：“语文学习重在感性把握” ，因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。这部分教学活动主要围绕指导学生感受“八千多日子”来去匆匆，体会作者表达的思想感情。以背景介绍帮助学生孕育情感，以引导学生抓住重点词句，运用自主品味，感情朗读，自主发现，发挥想象，读写结合等方法学习和体会。这样通过多种方式让学生走进文本，触摸文本，与文本，与作者对话，而对话的中心是每个学生。在这过程中学生不仅能真切地体会作者表达的思想感情，感
受课文的语言美，领悟作者表达方法，还能让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。】
四、小结，布置作业 （一）教师以诗意语言总结延伸。（二）布置作业：1．有感情地朗读课文。2．搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
五、板书设计16、匆匆时光匆匆 （无奈……）一去不复返 4.1.1 教学目标 【主要目标要求】:1.学会本课六个生字,正确读写生词。2.通过抓住重点词句,体会作者表达的思想感情。3.感受课文的语言美,领悟作者表达方法。4.熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。
4.1.2 学时重点 1.学会本课六个生字,正确读写生词。2.通过抓住重点词句,体会作者表达的思想感情。
4.1.3 学时难点 .感受课文的语言美,领悟作者表达方法
4.1.4 教学活动
《匆匆》教案
一、学习目标：
1、知识与能力目标：学习本课生字新词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累语言，运用语言。
2、过程与方法目标：在自读自悟中懂得时间的来去匆匆。
3、情感与态度目标：体会作者的思想感情，懂得要珍惜时间。
二、复习古诗,谈话激趣：
1．师：同学们，我们学过一首古诗《长歌行》，能背下来吗？这首诗主要告诉我们什么？ 生：它告诉我们要珍惜时间。
2．师：是啊，“百川东到海，何时复西归。”时间就像流水一样一去不复返。我们今天再学习一篇新的课文《匆匆》，看看朱自清先生要通过它告诉我们些什么呢？请大家翻到７９页。先自由读读本课的预习。
板书课题：《匆匆》 3．师：通过预习，我们知道了些什么，预习要求中我们做什么？ （学生汇报预习情况）
4．学生交流课外搜集到的有关朱自清先生的资料。
三、初读课文，整体感知：
1．师：先让我们大声地自由地读读课文，看看作者在文中向我们提出了一个什么问题？用笔划出来。在读的过程中遇到有不懂的词语或句子，也请你用笔划出来。学课文的时候我们再解决。
（学生自读课文，读中感悟）
2．师：现在谁能告诉老师，作者在文中向我们提出了一个什么问题？ 生：我们的日子为什么一去不复返呢？ （板书：一去不复返？）
3．师：这个句子还出现在别的地方，你能找出来吗？ 生：它还出现在结尾。（生读句子。）
4．.师：作者在文章的开头和结尾都提出了同样的一个问题。这又说明了什么？ 生 1：前后照应。
生 2：说明作者一直在考虑时间为什么一去不复返。
5．师：对，我们不但要会读，还要学习思考。在读书的过程中，你还碰到了哪些难以理解的词语或句子？ （学生汇报交流难理解的句子或词语。）
6．师：通过读书，我们对课文已经有了初步了解，那么现在谁能告诉老师课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？ 学生找出第二、三自然段的有关片段和句子，师指导有感情朗读，在读中理解其意义。
句子 1:八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
7．教师范读：是啊，时间就这样无声无息地流逝了，想到这些，作者心里好受吗？现在，请同学们给老师一个表现自己的机会，让我
读读这一自然段，看我能不能把作者的心情读出来。（读后评议：老师读得怎么样？为什么？）
8．教师引：还有别的句子写到时间是如何匆匆而过的吗？ 四、精读课文第三自然段，运用语言 1、师：作者在第三自然段具体写出了时间是怎样的去来匆匆和稍纵即逝的，让我们一起来看这一段，谁愿意读这一自然段？愿意读的同学就站起来读，其余学生边听边思考：朱自清认为哪些时间是匆匆过去的？请你把相关的词语或句子划出来。
2、现在谁能告诉老师，作者认为时间是浪费在做哪些事上？ 板书：
…… 的时候，从 …… 过去 3、引导学生积累语言：你认为这些句子写得好吗？愿意再读读吗？请你们放声读，看能不能把它背下来。
4、师：怪不得作者说：＂太阳他有脚啊，……＂ 5、引导学生运用语言：朱自清先生告诉我们：时间就是在我们的日常生活中，在你我不注意的时候悄悄溜走的。像以上所说的洗手、吃饭、睡觉的时间是必要的,可朱自清却认为这些时间是浪费了,可见他有多么珍惜时间。想想我们自己，你是不是觉得自己在日常的生活中也有许多时间白白地浪费了，比如：在……的时候，从过去。
（让学生仿照以上句子的结构说出几句话）
五、品读第四自然段：
1、作者在第三自然段中具体地写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵即逝。他甘心这样度过每一天吗？你从哪儿可以看出？ （我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，偏要白白走这一遭啊？）
２．我们还可以从这一段中的其它句子看出作者的自责吗？ （我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？）
３．事实真的像作者所说的他什么都没有留下吗？这里老师可以告诉你：朱自清是我国现代着名诗人、散文家。他是毕业于北京大学，在清华大学等几所着名大学当过老师。他留下的着作很多，即使这样，他还认为自己做得不够，可见他对自己的要求是多么严格啊。
六、选读句子，体味语言美 1、这篇课文语言非常美，我相信大家一定爱喜欢读它。我相请同学们挑出自己最喜欢的句子读一读，并想想你为什么喜欢它？ （学生品读自己喜欢的句子，并说出为什么喜欢它。）
2、你喜欢它吗？你能把它背下来吗？ 3、总结全文：
同学们，通过这一节课的学习，你懂得了什么？你还学到了哪些学习的方法？ 七、作业：由《匆匆》所想到的 八、板书设计：
１６．匆匆 一去不复返？ …… 的时候，从 …… 过去 白白走这一遭啊？ 教学反思：本课文质兼美，是学习语言的典范。我教学本课以读为主线，由以读《长歌行》导入新课；以读激情：时间匆匆而逝的无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情、自责之情；以读导练， “你在……的时候，……从……过去”，练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。
在这一堂课的教学中，我认为做得较好的是：
1．整体把握了作者的感情基调，在读中使读者与作者、文本对话。
2．和学生一起欣赏、品味了文章的语言美及探究了它的表现美。
3．使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。
不足之处：有些相关背景知识没有引导学生去掌握。因此，语言的感悟还不是很到位。
篇四：匆匆省级优课教学设计
省级优课教学设计 1 教材分析《匆匆》是人教版小学语文六年级下册第一单元的第二篇课文。作者朱自清是被誉为“现代散文典范”的大家。文章开篇寄兴于燕去燕来、草木枯荣这些再自然不过的现象,引发出作者本人对时间流逝的思考、对生命价值的求索。全篇文字清隽洗练、思路缜密、情景交融、表达生动,有利于培养学生抓住重点句段、联系生活实际领悟文章内涵的阅读能力,学习作者感悟生活和表达感悟的方法,从中受到感染和熏陶。教学应有效利用课文的有利资源,充分体现单元的学习重点。六年级学生已经具备了一定的自学能力,教学中应放手让学生尝试自读自悟,但由于朱自清的文章写作年代较早,一些句子含义深刻、句式独特,学生第一次接触,阅读理解有一定的难度,所以在教学过程中要加强阅读实践,在读中品味语言、积累语言,在读中体会作者表达的感情,在读中领悟作者的表达方法。
2 学情分析
六年级学生已经具备了学习的能力,他们能够根据要求在阅读中思考、做批注,并能抓住感受深的词句谈出自己的理解。知道结合课文内容搜集相关资料,辅助理解课文内容。
3 教学方法
语文课程标准中提出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想
启迪,享受审美乐趣。”所以在本课的教学中主要以学生的自读自悟,引导学生抓住重点句段,体会作者的思想感情。在合作交流与读文中感受语言的优美,学习作者的表达方式,体会作者的真正用意。
4 教学目标
1.能带着自己的理解,正确、流利、有感情地朗读课文。
2.引导学生在读中体味文章的语言美,在读中品味字里行间流露的感情,在读中学习作者的语言表达方式,积累语言,并尝试表达。
3.体会作者对时间的逝去感到无奈、惋惜和不甘虚度此生的思想感情,并能联系自己谈感悟 5 教学重难点
通过有感情和品悟重点语句来欣赏文本,学习写法。
感悟本文所蕴含的作者的反省和警示作用。
6 教学准备
制作多媒体课件。
7 教学过程 7.1 第二学时 7.1.1 教学目标 7.1.2 学时重点 7.1.3 学时难点 7.1.4 教学活动 活动 1【导入】诗画导入 1.看课件画面(囊萤映雪、悬梁刺股等刻苦、惜时的图片),复习古诗
(《长歌行》《劝学》《偶成》),谈感受。
2.引入课题,板书课题。
活动 2【导入】复习旧知，谈第一课时收获 活动 3【讲授】品读感悟 品读感悟。
1.自学,找出最美语段画一画、品一品、悟一悟。
2.小组交流品读感悟。
3.全班交流品读感悟。
学习第一自然段 1.指名朗读谈感悟。
2.指导朗读方法。
3.齐读,感受作者对时间一去不返的无奈和惋惜。
4.总结第一部分内容。
5.课件(时间一去不复返),板书(光阴飞逝)。
学习第二、三自然段 1.指名朗读谈感悟。
2.重点理解“在默默里算着,……我不禁头涔涔而泪潸潸了。” ⑴从朗读中体会作者情感。
⑵联系自己谈体会。
⑶指导朗读方法。
⑷欣赏课件(学生、老师从小到大的照片,播放音乐《时间都去哪了》),激发情感。
⑸全体情感朗读。
3. 重点理解“洗手的时候,……在叹息里闪过。” ⑴从朗读中体会作者情感。
⑵找出这部分暗示的两个角色(作者、时间),体会时间的无奈和着急。
⑶师生分角色朗读。
⑷同桌分角色朗读。
⑸思考:作者为什么选取吸收、吃饭、默默这些事例来写? ⑹学习作者选取生活事例描述日子去来的匆匆的写法。
4. 总结第二部分内容。
5. 课件(面对八千多日子的逝去,作者感叹不已),板书(先贤无奈空嗟叹)。
学习第四、五自然段 1.
重点理解“过去的日子……白白走这一遭啊?” ⑴体会作者自责、发奋的心境。
⑵根据本课所学朗读方法读好段落。
⑶全班情感朗读。
2. 总结第三部分内容。
3. 课件(感叹时光匆匆)。
活动 4【活动】理顺课文、总结收获。
1. 理顺课文。
2.谈谈新收获。
3. 总结全文作者情感及自己收获。
4.板书(时不待我
少年惜时当自强)。
5. 齐读对联 光阴飞逝
先贤无奈空嗟叹 时不待我
少年惜时当自强 活动 5【活动】总结散文特点。
1. 观察本文三个层次,思考本文写作顺序,学习散文无明显写作顺序的特点。
2. 观察本文三个层次,思考之间的关系,学习散文形散神聚的特点。
活动 6【练习】仿写作业 作者用日常生活中的事例具体描述了时间来去的匆匆,仿照课文的写法,再写几句话。
作业提醒:1、选取生活瞬间小事;2、恰当运用动词;3、适当运用修辞。
活动 7【活动】板书
光阴飞逝
先贤无奈空嗟叹 匆匆
时不待我
少年惜时当自强
篇五：匆匆省级优课教学设计
优质课一等奖讲课内容教学设计 新人教版小学语文六年级下册《匆匆》 课堂教学设计一、
教学目标 1、
会写本课 8 个生字， 正确读写“挪移、 遮挽、 蒸融” 等词语。
2、
有感情地朗读课文， 了解课文的主要内容， 感受语言的优美和作者的表达方式， 积累语言。
3、
抓住重点句段， 体会作者表达的思想感情， 懂得时间宝贵， 树立珍惜时间的意识。
二、
教学重难点 体会重点语句的表达效果， 懂得时间的宝贵， 树立珍惜时间的意识。
三、
教具 课件 四、
教学过程 （一）
谈话导入， 激发学生阅读的兴趣。
交流课前搜集的有关珍惜时间的名言、 古诗、 警句， 初步感知时间的飞逝， 引出课题。
检查预习 1、
认读字词
师：
课前同学们都预习了这篇文章， 现在老师检查一下好吗？
课件出示以下词语：
匆匆
斜斜
默默
涔涔
潸潸
茫茫然
赤裸裸
轻轻悄悄
伶伶俐俐
生：
认读
师：
那同学们观察一下， 这些词有什么特点？
生：
叠词
师：
是的， 这也是这篇文章优美之处， 运用了 很多叠词， 我们在读课文时要注意品味。
现在把这些词语放回课文你能读准确吗？
2、
开火车读课文
师：
好， 我们开火车读课文， 一人一段， 看谁读得认真， 其他同学边听边思考， 看从中你还能有哪些收获？
生：
开火车读课文。
师：
这几位同学读得都很认真， 谁来说说你的收获？
生：
谈收获
师：
奥， 同学们的收获可真大， 那你还有哪些不明白的问题呢？
3、
提问题
生：
为什么日子一去不复返？
为什么会头涔涔， 泪潸潸？
作者为什么说没有声音也没有影子？
……
…… （二）
品读课文
感悟惜时
1、 整合问题
师：
同学们非常爱动脑筋， 提出了这么多问题， “为什么日子一去不复返呢？ ” 我们只要把这个问题弄明白了， 其它的问题也就随之解决了。
2、 解决问题
自主合作
师：
现在， 请同学们自由朗读课文， 边读边想， 从课文哪些语句感受到时间匆匆， 一去不复返？ 同桌可以合作把相关的语句画下来， 并在旁边简单写写自己的体会。
全班交流
师：
谁先来把你找的句子交流一下
生：
燕子去了， 再来的时候…………日子一去不复返呢？
师：
从这句中你有哪些收获？
生：
这是个排比句， 我感到作者对时间流逝无法挽留的无奈和对过去日子的深深留念， 作者运用排比句描写了三种自然现象燕子、 杨柳、 桃花。
师：
是的， 燕子、 杨柳、 桃花许多自然现象都会复返， 那什么一去不复返呢？ ——日子， 这里形成了鲜明的对比。
作者借助对比的方法来抒发自己对时光流逝的无奈。
那你能读出这种情感吗？
感情朗读：
指名读——齐读
师：
还有哪些句子让我们感到时间匆匆， 一去不复返呢？
生：
于是——洗手的时候， 日子从水盆里过去； …………他便
伶伶俐俐地从我身上跨过， 从我脚边飞去了。
师：
从这句话中你又有哪些收获呢？
生：
作者也运用了排比， 日子在生活的不经意间来去匆匆， 稍纵即逝， 再次体会到作者对时间流逝的无奈。
师：
那你是从哪些语句中体会到的？
生：
我从“跨、 飞” 两个词体会到的。
生 2：
还运用了拟人
师：
是啊， 作者运用排比、 拟人形象地说明了 时间从生活的细节：
洗手、 吃饭、 沉思的不经意间溜去了， 说明时间流逝之快。
让我们通过朗读来感受一下时间的稍纵即逝， 读出对时光流逝的惋惜之情。
先让老师来读一读好吗？
生：
指名读
赛读
小拓展
师：
那你能像作者一样来说一说自己在平常的什么时候， 日子从哪里过去了。
生：
聊天的时候， 日子从嘴边过去； 玩耍的时候， 日子从手里过去； 看电视的时候， 日子从屏幕上过去。
师：
掌声奖励一下！
看来， 同学们已经深深地体会到时间一去不复返。
师：
你还找到了哪些句子？
生：
在默默里算着， …………我不禁头涔涔泪潸潸来了。
师：
你能谈谈你的收获吗？
生：
作者运用了比喻。
师：
点拨
涔涔
潸潸（因为着急而流汗， 因为伤心而流泪，心里充满无奈、 惋惜、 自责之情）
作者回想自己八千多个日子虚度了无所作为， 那同学们我们已经度过了多少个日子， 又是如何度过的呢？ 此刻你有何感想呢？
生：
畅所欲言
师：
那你能读出作者的无奈、 惋惜、 自责之情吗？
生：
指名读
男女生分组比一比看谁读得好
师生评析朗读
师：
大家读得非常有感情！
师：
还有表现时间匆匆， 一去不复返的句子吗？
生：
过去的日 子如轻烟…………我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
师：
从中你又知道了什么？
生：
日子的稍纵即逝
师：
恩， 说得真好！
小结写作特点
师：
作者用巧妙地表达方法， 比喻、 排比、 拟人等， 形象地写出了时间的匆匆。
作者因此感慨万千， 让我们齐读第 4 自然段， 体会一下， 作者由衷的感慨。
生：
齐读
（三）
总结提高 师：
虽然作者在徘徊， 但是， 他是珍惜时间的楷模， 给我们树立了很好的榜样， 让我们带着感激之情， 再次有感情放声朗读课文， 背诵自己喜欢的句段， 展示一下你的朗读水平。
生：
背诵展示 师：
学习这篇文章你有哪些收获呢？
生：
谈收获 师：
你们的收获都不小， 同学们， 时光匆匆而逝， 过去的已经过了， 未来的时日我们将如何珍惜呢？ 谁来说说。
生：
谈自己今后如何珍惜时间 师：
说得多好啊！
保尔
柯察金有这样一句名言， 请同学们齐读 （课件出示）
人最宝贵的是生命， 生命每个人只有一次。
人的一生应该这样度过：
当回忆往事的时候，
他不会因为虚度年华而悔恨， 也不会因为碌碌 无为而羞愧； 在临死的时候他能够说：
“我的 整个生命和全部精力， 都已经献给了世界上最 壮丽的事业——为人类的解放而斗争。
”
——保尔 ·
柯察金 让我们用这段话来勉励自己时刻珍惜时间， 做一个有所作为的 人。
（五）
布置作业
课下阅读相关阅读《和时间赛跑》《长歌行》《假如只有三天光明》
教学反思
语文教学的最终目的是教会学生阅读课文。“教学的一切 成果都要通过学习者自身的发展来体现， 而学习者自身的发 展是不可替代的。” 教师更是不能越祖代苞， 要把课堂实践的 机会留给学生。
本课教学设计旨在让学生通过标画文中体现时 间来去匆匆， 一去不复返的语句及句中的重点词感悟时光的飞 逝及作者对时间流逝的惋惜之情， 明白要珍惜时间的道理。
《语文课程标准》 中指出：
要倡导“合作” 的学习方式。
因为未来的社会里， 所有密集性产业都需要通过员工的精诚合作来完成， 合作既有助于提高学生的理解水平， 又能让学生学会取他人之长， 补已之短。
因此， 在本次教学中我采取了 先扶后放的教学策略， 设计了 小组合作学习并在学生自读自悟的基础上， 我组织全班交流， 交流发表自己的学习感受， 人人发言，互相补充， 可以是谈对课文的认识， 可以是通过朗读来展示自己对课文的理解， 不懂的问题， 互相切磋。
可以说此环节是本次设计的一个亮点。
当然， 本节课还有许多不足。
比较突出的还是读得太少，盲目追求学生的自读自悟， 重视学生的感悟， 朗读指导不够到位， 其实课后想想， 此文的教学也可采用以读代讲法， 让学生在读中感悟， 在读中理解。
此课教学后， 我提醒自己， 语文课堂， 要让学生多读书， 为了不使每一节课匆匆而逝， 我还要不断地深入学习， 提高自己钻研、 挖掘教材， 分析学生， 驾驭课堂等各个方面的能力。
《匆匆》 教学设计脚本 教学流程 素材说明
一、
谈话导入， 激发学生阅读的兴趣。
交流有关珍惜时间的古诗、 名言、警句
需要珍惜时间的古诗、 名言、 警句 二、
检查预习 1、
认读生字、 词语， 发现词语特点 2、
接读课文， 检查读书情况 3、
交流收获， 质疑问难。
课件出示：
本课生字、 词语 三、
品读课文
感悟惜时 1、
生首先自己浏览课文， 画出体现时间匆匆、 一去不复返的语句， 抓住重点词体会， 感悟作者对时光逝去的惋惜。
2、
带着体会感情朗读， 采用个别读、 赛读、 师范读等多种形式进行。
3、
结合生活实际交流自 己生活中时间光流逝、 浪费。
4、
运用重点句写法仿写句子，进行说话训练 课件出示：
燕子去了， 有再来的时候； 杨柳枯了， 有再青的时候； 桃花谢了，有再开的时候。
但是， 聪明的，你告诉我， 我们的日 子为什么一去不复返呢？
于是——洗手的时候， 日子从水盆里过去； 吃饭的时候， 日 子从饭碗里过去； 默默 时， 便从凝然的双眼前过去。
我觉察他去的匆匆了 ， 伸出手遮挽时， 他又从遮挽着的手边过去， 天黑时， 我躺在床上， 他便伶伶俐俐地从我身
上跨过， 从我脚边飞去了 。
在默默里算着， 八千多日子已经从我手中溜去； 像针尖上一滴水滴在大海里， 我的日 子滴在时间的流里， 没有声音， 也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
四、
拓展提高 背诵积累优美句段
五、
布置作业 阅读相关阅读《和时间赛跑》《长歌行》
《假如只有三天光明》
文章在《经典与阅读》
篇六：匆匆省级优课教学设计
1 教材分析《匆匆》是人教版小学语文六年级下册第一单元的第二篇课文。本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字, 细腻地刻画了时间流逝的踪迹, 表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。
文章的特点: 一是结构精巧, 层次清楚, 转承自然, 首尾呼应; 二是文字清秀隽永, 纯朴简练; 三是情景交融, 无论是写燕子、杨柳、桃花,还是写太阳, 都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体, 处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。
2 教学目标
1. 掌握本课的两个生字、正确读写“挪移、蒸 融、游丝”等词语。能带着自己的理解, 正确、流利、有感。
情地朗读课文。背诵课文。
2. 初步感知抒情散文的特点, 引导学生在读中体味文章的语言美, 品味字里行间流露的感情和人生哲理, 学习作者的语言表达方式,积累语言并学习运用。
3. 通过读 — 悟 — 思 — 写使学生设身处地地体会作者对时间逝去感到的无奈、惋惜和不甘虚度此生的情感, 培养学生惜时的意识。
3 学情分析
小学六年级的学生虽然具备了独立阅读能力, 能在读中分析、概
2 括、归纳, 但由于孩子平时阅读量不大, 所以他们的语言表达能力可能会不到位。
4 重点难 点
引导学生初步感受其作品优美的语言, 体会作者的思想感情, 同时引导学生体会文章表达上的特点并积累优美语言。
5 教学过程 5.1 第一学时 5.1.1 教学目标
1.” 正确认读“不禁” “薄雾”等词语, 理解“徘徊”“凝然”“头涔涔”“泪潸潸”等词语的意思, 写好“挪”“蒸”字。
2. 正确、流利地朗读课文, 了解课文内容, 理解含义深刻的词句,初步练习有感情地朗读课文。
3. 通过反复读课文, 抓住重点词句等方式理解并体会作者对时间匆匆流逝而感到无奈、惋惜的情感, 激发学生珍惜时间的意识。
4. 体会文章中首尾呼应、对比、比喻、拟人、反问等修辞手法在表情达意方面的作用。
5.1.2 学时重点
正确读写“徘徊”“挪移”“蒸融”等词语, 正确、流利的朗读课文, 理解含义深刻的句子, 体会作者对时间的流逝而惋惜、无奈的情感
3 及首尾呼应、对比、比喻、拟人等修辞手法的作用。
5.1.3 学时难点
理解含义深刻的句子, 感受作者对时间匆匆流逝而感到无奈、惋惜的情感, 体会文章中首尾呼应、对比、比喻、拟人、反问等修辞手法在表情达意方面的作用。
5.1.4 教学准备
学生准备:
1. 预习生字 、新词, 读读课文, 查找 并筛选相关资料。
2. 借助课后思考题或阅读提示把握课文大意。
3. 针对阅读过程中产生的疑问拟定学习侧重点。
教师准备:
1. 摸清文脉, 细读文本。
2. 查阅并收集相关资料。
3. 制作 PPT 课件 5.1.5 教学活动 活动 1 【导入】《匆匆》教学设计
第一课时
一、揭示课题, 导入新课
1. 谈话导入。
4
2. 板书课题, 强 调“匆”字的写法。
3. 指导学生读好课题。
活动 2 【活动】《匆匆》教学设计
二、初读课文, 学习字词
1. 自由读文, 注意读准字音, 读通句子。
2. 出示词语。
(1) 强调多音字的读音。
不禁 尽管 旋转 薄雾
(2) 指导理解词语的意思, 写好“挪”和“蒸”字。
徘徊 凝然 挪移 蒸融
(3) 指导学生读准字音, 理解意思, 读好句子。
我不知道他们给了我多少日子; 但我的手确乎是渐渐空虚了。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
三、. 整体感知, 感受文章结构上的特点
1. 在作者的笔下, 时间具有什么特点?
2. 出示句子, 指导学生男女分别读、齐读, 体会字里行间流露的思想感情并有感情的朗读。
但是, 聪明的, 你告诉我, 我们的日子为什么一去不复返呢?
5
你聪明的, 告诉我, 我们的日子为什么一去不复返呢?
3. 教师小结。
同学们, 这两句话不仅使文章的结构更加严谨, 而且使情感表达得更加强烈,. 强调了主题, 加深我们的印象, 引起我们的共鸣, 这就是首尾呼应的好处啊!
四、品读感悟, 感受时光的“匆匆”
1. 出示句子。认真读一读, 看看有什么发现? 除了运用排比的修辞手法, 在内容上还有什么发现?
燕子去了, 有再来的时候; 杨柳枯了, 有再青的时候; 桃花谢了, 有再开的时候。
2. 燕子、杨柳、桃花去了都会再回来 , 而我们的时间却一去再也不回来了, 这种写法叫什么? 你从中感受到作者一种怎样的强烈的情
感? 引导学生体会对比的好处。
3. 男女生、师生配合读, 变换形式读。
4. 仿写, 反馈。
5. 出示句子。读一读, 品一品, 看一看, 这段话在写法上又有什么发现?
在默默里 算着, 八千多日子 已经从我手中溜去; 像针尖上一滴水滴在大海里, 我的日子滴在时间的流里, 没有声音, 也没有影子。
6
(1) 把无形的时间比作有形的水, 更形象生动。
(2) 把八千多日子比作一滴水写出了时间的渺小、短暂、无声无息。
(3) 体会“溜”字的含义及妙处。
6. 引读第四自然段的 6 个问句, 指导学生理解两个“赤裸裸”的含义, 体会作者不甘虚度光阴的感情。
7. 出示课件, 简介作者。
朱自清(1898 —1948) 原名自华, 字佩弦。中国现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。他的 散文成就很高, 写景抒情, 委婉细致, 意境清新优雅, 语言质朴而又有风采。
主要作品:
《匆匆》《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等散文名篇, 均以诗意盎然著称于世。代表作有诗集《雪朝》( 与人合著) 、诗文集《踪迹》、散文集《背影》《欧洲杂记》《你我》等。
解放后出版有《朱自清散文集》《朱自清诗文集》等。
五、总结
八千多日子转瞬即逝, 二十多个春秋匆匆而过, 作者又是如何写出日子在不经意间溜走的呢? 这个问题我们下一节课再来探讨, 请同学们课下的时候读一读课文第三自然段。
7
板书设 计
2. 匆匆
一去不复返
惋惜
无奈
不甘虚度光阴 活动 3 【作业】《匆匆》教学设计
六、作业
1. 有感情地朗读课文并背诵自己喜欢的部分。
2. 搜集惜时、伤时的古代诗词文章名言警句。
5.2 第二学时 5.2.1 教学目标
1. 通过读课文、仿写、写读后感等方式, 感受时间在不经意稍纵即逝的特点, 深化珍惜时间的意识。
2. 进一步了解作者, 激发学生课外阅读朱自清作品的兴趣。
3. 背诵并积累文中优美句段。
5.2.2 学时重点
背诵并积累文中优美句段, 进一步感受时间在不经意间稍纵即逝的特点, 深化珍惜时间的意识。
5.2.3 学时难点
8
进一步感受时间在不经意间稍纵即逝的特点, 深化珍惜时间的意识。
5.2.4 教学活动 活动 1 【导入】《匆匆》教学设计
一、复习导入
听 写词语。
挪移
蒸融
游丝
赤裸裸
凝然
徘徊 活动 2 【活动】《匆匆》教学设计
二、学习第三自然段。
1. 出示第三自然段, 默读并思考: 朱自清的“八千多日子”是怎样匆匆而过的? 边读边想, 感触深的地方可以写下自己的感受。
2. 汇报交流。
3. 学习表达方法。引导学生从“伶伶俐俐”“过去”“跨过”“飞去”“溜走”“闪过”等词语中体会时光来去轻、悄、匆忙, 在稍纵即逝间就过去了。
4. 理解“八千多日子”来去匆匆。引导学生从“洗手”“吃饭”“凝然”“躺在 床上 ”“ 叹息”等词语中体会体会日子的流逝, 来去匆匆。
5. 指导学生仿写。
9
6. 指导学生有感情地朗读。
三、交流惜时、伤时的古代诗词文章名言警句, 并积累下来。
四、学习《长歌行》。
五、小练笔。写读后感受。
六、总结
时光匆匆溜走, 我们谁也留不住时间, 但我们可以珍惜时间、珍惜生命, 让我们的每一分每一秒都过得更有价值、更有意义。
板书设计
洗手时……
吃饭时……
匆匆
默默时……
遮挽时……
躺在床上时……
……
活动 3 【作业】《匆匆》教学设计
七、作业
1 、搜集朱自清的个人资料及文章读一读。
2 、背诵课文, 摘抄自己喜欢的句子。
10 《匆匆》练习 一、 看拼音，写词语
nuó ó
yí í
zhē ēng
ró óng
yó óu
sī ī
chì ì
luǒ ǒ
luǒ ǒ 二、 给 带点 的字选择正确的读音，用对号画出。
不 禁．（jī īn
jì ìn ）
尽．管（jǐ ǐn
jī īn ）
悄．悄（qiǎ ǎo
qiā āo ）旋 转．(zhuǎ ǎn
zhuà àn ）
觉．察（jué é jià ào ）
初．阳（chū ū
ch ō）
痕．迹（hè èn
hé én ）
薄．雾（bó ó
bá áo ）
三、 用课文中恰当的词语填空。
（
）地挪移
（
）地跨过
（
）地旋转 （
）的痕迹
（
）的日子
（
）的双眼 四、按要求写文中的词语。
1.ABB 式
例：赤裸裸
2.AABB 式
例：轻轻悄悄
五、按要求写句子。
1. 我何曾留着像游丝样的痕迹呢？（改为陈述句）
2. 日子很快就过去了。（改为比喻句）
3. 根据课文 填空，再仿写句子。
洗手的时候，日子（
）；吃饭的时候，日子（
）；默默时，便（
。
）。
仿写：（
）的时候，日子（
）；（
）的时候，日子（
）；（
）的时候，日子（
）…… 4. 按要求摘抄课文中的句子。
比喻句：
排比句：
反问句：
11 5. 搜集珍惜时间的格言警句，看谁写得多、背得多。
六、根据课文内容填空。
1. 《匆匆》是现代著名作家（
）写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣（“
” ” ）二字，细腻地刻画了时间（
）的踪迹，表达了作者对时光（
）。
2. “燕子去了，有（
）的时候；杨柳枯了，有（
）的时候；桃花谢了，有（
）的时候。”这句话用（
）的句式表明大自然的荣枯是（
）。
3. “像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流 里，没有声音，也没有影子。”作者运用极新奇巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成（
），把时间的流比喻成（
），表现出作者十分（
）的愁绪。
4. “洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”作者用一系列（
）句描写人们日常生活的细节──（
、
、
），展示了日子在生活的不经意中（
）。
七、阅读课文片段，完成练习。
在逃 去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟 ，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？ 1. 这段话主要写了作者
。
12 2. 第三句话采用了比喻的修辞方法，把
比作
和
，说明
。
3. 选段中的两个“赤裸裸”分别指什么？ 4. “我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回 去罢？”写出了作者对
的思考，思考的结果是
。
八、阅读赵丽宏散文《光阴》，完成练习。
谁也无法描绘出他的面目。但世界上处处能听到他的脚步。
当旭日驱散夜的残幕时，当夕阳被朦胧的地平线吞噬时，他不慌不忙地走着，光明和黑暗都无法改变他进行的节奏。
当蓓蕾在春风中灿然绽开湿润的花瓣时，当婴儿在产房里以响亮的哭声 向人世报到时，他悄无声息地走着, 欢笑不能挽留他的脚步。
当枯黄的树叶在寒风中飘飘坠落时，当垂危的老人以留恋的目光扫视周围的天地时，他还是沉 着而又默然地走，叹息也不能使他停步。
他从你的手指缝里流过去。
从你的脚底下滑过去。
从你的视野和你的思想里飞过去..... 他是一把神奇而又无情的雕刻刀，在天地之间创造着种种奇迹，他能把巨石分裂成尘土，把幼苗雕成大树，把荒漠变成城市和园林，当然，他也能使繁华之都衰败成荒凉的废墟，使锃亮的金属爬满绿锈、失去光泽。老人额头的皱纹是他刻出来的，少女脸上的红晕也是他描绘出来的。
生命的繁衍和世界的运动正是由他精心指挥着。
他按时撕下一张又一张...
推荐访问:匆匆省级优课教学设计 省级 课教学 设计