军神教案一等奖_雨月网10篇

军神教案一等奖_雨月网10篇军神教案一等奖_雨月网　1111军神　文本分析　本文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂，忍痛接受七十二刀，以钢铁般的意志赢得德国医生赞叹的故事，下面是小编为大家整理的军神教案一等奖_雨月网10篇,供大家参考。

篇一：军神教案一等奖_雨月网

11 1 军神

　文本分析

　本文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂，忍痛接受七十二刀，以钢铁般的意志赢得德国医生赞叹的故事，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬之情。文章依循“手术前→手术中→手术后”的顺序，采用正面描写与侧面描写相结合的方法，紧紧扣住题目，多角度地展现了刘伯承刚毅果敢的“军神”形象。教读本文，教师要引导学生紧紧抓住刘伯承手术前后超常表现的语句，整合相关资源，入情入境，在朗读实践中自主探究、发现、解疑、感悟，在读中实现师生与文本多维的对话过程，使刘伯承的军神形象逐渐清晰丰满，从而受到情感熏陶、心灵震撼。此外，教师还要引导学生通过对课文的进一步阅读，抓住沃克医生神态和语言的变化这条线，进一步感受刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志，同时让学生在读中细心体会运用正面描写和侧面描写相结合的手法来展示人物的精神面貌的写作方法，并逐步领悟。

　教学目标

　1.会认 5 个生字，会写 15 个生字，重点理解“惊疑、一针见血”等词语。

　2.正确、流利、有感情地朗读课文，注意读出人物说话的语气，把握课文内容。

　3.分析人物的语言、动作、神态，感受人物的内心世界；学习运用正面描写与侧面描写相结合的手法来表现人物精神的写作方法。

　4.学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。

　教学重点

　1.通过对表现“军神”的重点词语的理解，了解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，进而把握“军神”形象的深刻含义。

　2.理解描写人物神态、情绪变化的词句，感受人物的内心世界，体会刘伯承的坚强意志。

　3.学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的手法。

　教学难点

　1.读懂描写人物对话、动作、神态的语句，感受人物的内心世界，体会“军神”的含义。

　2.体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志，学习正面描写和侧面描写相结合的方法。

　课时安排

　2 课时

　 1.会认“沃、匪、绷”等 5 个生字，会写“庆、诊、沃”等 15 个生字；正

　确读写“熟练、惊疑、审视”等词语。

　2.朗读课文，整体把握课文内容，弄清事件的来龙去脉，正确划分课文的层次。

　理清思路，弄清事情的前因后果，把握课文内容，划分层次，明确重点。

　一、激趣导入，揭示课题

　1.介绍刘伯承元帅的相关情况，引入对课文的学习。

　导语：他，文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；他千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；他与华东野战军合作，导演了百万雄师下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是我国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他就是刘伯承，堪称中国的——“军神”。

　2.板书课题，引发思考。

　（1）学生齐读课题。

　（2）引导学生大胆思考：谁是军神？他为什么被称作“军神”？“军神”有什么深刻的含义？课文为什么要以“军神”为题？ 二、初读课文，检测预习

　1.简单介绍刘伯承的生平。

　刘伯承（1892—1986）

　原名刘明昭，四川开县（今属重庆）人。1911 年10 月辛亥革命爆发时参军，从而开始了长达七十多年的军事生涯。1955 年，他被授予中华人民共和国元帅军衔，并长期担任党和国家重要领导职务。他是中国人民解放军的创建人和领导人之一，是伟大的无产阶级革命家、军事家。

　2.教师讲解学习要求，学生分角色朗读课文。

　（1）给自然段标序号。

　（2）边听朗读音频边将生字新词做上记号。

　（3）分角色朗读后，小组内自学生字，交流学习生字的方法。

　（4）运用联系上下文推断或查字典、词典的方法学习词语，做好笔记，举例运用。

　（5）把好句、不理解的句子做上记号，小组内探讨交流。

　3.汇报交流。

　（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读，教师适时点拨。

　重 庆qìnɡ

　 诊zhěn所

　沃wò克

　 年 龄línɡ

　 土匪fěi

　绷bēnɡ带

　 审shěn视

　 麻醉剂jì 施shī行

　一声不 吭kēnɡ

　崭zhǎn新

　由 衷zhōnɡ

　慈cí 祥xiánɡ

　荣rónɡ幸

　 堪kān称 ◆ 读准字音：“庆、龄、绷、吭、衷、祥、荣”是后鼻音的字；“诊、施、崭”是翘舌音的字，“慈”是平舌音的字；“龄”是边音的字。

　◆ 多音字：

　chàn

　颤抖 zhàn

　寒颤 bēnɡ

　绷紧 běnɡ

　绷劲 bènɡ

　绷瓷 yūn

　颤抖 yùn

　寒颤 （2）认清字形，区分容易记混、写错的字。

　诊——珍

　 绷——棚

　 吭——坑——抗——杭

　 衷——衰

　 祥——详 （3）理解较难的新词。

　［审视］ 仔细看。

　［一针见血］ 比喻言辞直截了当，切中要害。

　［从容］不慌不忙；沉着。

　 ［一声不吭］ 形容口里不发出一点儿声响或不说话。

　［由衷］出于本心。

　 ［堪称］可以称作；称得上。

　三、再读课文，整体感知

　1.鼓励学生快速阅读课文，在较短的时间内抓住文章的主要内容。

　明确：课文写了刘伯承将军有一次眼睛负重伤后，坚持不用麻醉剂，忍受巨大的疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承钢铁般的意志，表达了作调

　绷

　晕

　者对刘伯承的敬佩和赞扬之情。

　2.指名读课文，思考文章是按什么顺序来叙述事情的，理清文章的叙述顺序并划分段落层次。

　明确：课文是按事情发展的顺序，即时间先后的顺序来写的，可分为“手术前——手术中——手术后”三个部分。

　◆结构梳理：

　第一部分（第 1~15 自然段）：写刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定，并坚决不使用麻醉剂。

　第二部分（第 16、17 自然段）：写手术中，刘伯承一声不吭，忍受剧痛。

　第三部分（第 18~26 自然段）：写手术后，刘伯承笑谈刀数，被沃克医生称为“军神”。

　3.引导学生结合课文插图说一说阅读体会。

　四、 课堂回顾，交流收获

　1.教师总结本课时的教学内容。

　：

　小结：这节课我们初步了解了课文的主要内容，学习了要求掌握的生字新词，划分了文章的结构层次。现在，我们共同回顾一下吧！

　（1）课文主要写了刘伯承将军有一次

　 ，他坚决

　，忍受

　 接受手术治疗的事。（指名说，填上内容后齐读）

　（2）找出点明“军神”的句子，一起朗读。

　明确：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 过渡：同学们，刘伯承为什么被沃克医生称赞为“军神”呢？“军神”表现在哪些方面呢？作者运用了哪些方法写“军神”呢？这是下节课我们要解决的问题。

　2.交流收获，拓展学习。

　（1）自由交流并积累学习方法。

　（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

　（3）课外收看电视连续剧《刘伯承元帅》、电影《青年刘伯承》，了解关于刘伯承的更多知识。

　五、作业设计，巩固提升

　1.自主练习、巩固本课时所学的生字新词，能够准确认读、正确书写、灵活运用。

　2.完成本课对应训练。

　（“ —— ”，“”）

　1.读懂表现刘伯承为“军神”的重点语句，感受人物的内心世界，体会刘伯承坚强的意志。

　2.体会沃克医生及作者对刘伯承的敬佩和赞扬之情。

　3.学习正面描写与侧面描写相结合来表现人物精神的写作方法。

　1.反复朗读写刘伯承语言、动作、神态的句子，体会刘伯承钢铁般的坚强意志。

　2.学习正面描写和侧面描写相结合的写法。

　一、温故知新，导入新课

　1.听写词语，教师小结指导。

　熟练

　惊疑

　审视

　一针见血

　施行

　清醒

　颤抖

　一声不吭 崭新

　由衷

　苍白

　慈祥

　肃然起敬

　荣幸 小结：同学们对本课的重点词语把握得都不错，但在书写时注意不要写错别字，“诊所”的“诊”不要写成“珍”，“崭新”的“崭”不要写成“斩”，“苍白”的“苍”不要写成“沧”。只有真正理解了词语，牢记了字形，明确了与其形近字的区别，听写时才能胸有成竹。

　2.教师引导学生结合生活实际说一说自己受伤时的感受，再回顾课文内容，于对比中感受“军神”形象。

　3.教师过渡，导入新课。

　过渡：在接受眼部手术时，刘伯承坚持不用麻醉剂，展示了一个军人坚定的信念和顽强的毅力。难怪沃克医生会毫不吝惜地夸赞道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”今天，就让我们回到那个硝烟弥漫的年代，观看那台让人万分揪心的眼部手术，走近刘伯承，近距离感受“军神”的英雄本色。

　二、研读课文，重点探究

　手术前 —— 从容镇定

　1.指名朗读第 1 自然段，体会其作用。

　：

　明确：交代了故事发生的地点为“重庆临江门外，一个德国人开设的诊所里”。“头也不抬”“冷冷”写出了一个孤傲、冷淡的医生形象，与下文写他对刘伯承产生敬佩之情形成鲜明的对比。

　2.沃克医生最开始是怎样看出刘伯承是军人的？ 明确：沃克医生当过军医，凭借丰富的经验判断出刘伯承是军人，因为这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定。

　3.刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？ 预设：结合人物的语言及表现理解刘伯承的镇定。

　（1）语言描写。

　•交代姓名——“刘大川。”

　 •交代年龄——“二十四岁。” •交代病情——“土匪打伤了眼睛。”

　•虚构身份——“邮局职员。” •巧妙掩饰——“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。” •提出手术要求——“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！” •做出回应——“试试看吧。” 明确：这七处语言描写简单、利索，滴水不漏，可见刘伯承在眼受重伤的情况下仍能保持镇定、头脑清醒，和沃克医生斡旋。

　（2）神态描写。

　• 病人微微一笑

　 •病人平静地回答

　明确：“微微一笑”“平静”写出了刘伯承掩盖身份的巧妙、要求手术不施麻醉剂的冷静，可见他十分从容镇定。

　4.出示重点语句，引导学生理解。

　（）

　病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！” （1）自读，说说刘伯承向医生表达什么事。（手术时不使用麻醉剂）这样令人震惊的事情，刘伯承却回答得那么——（板书：平静）病人为什么要拒绝麻醉？（他今后需要一个非常清醒的大脑）

　（2）思考：病人为什么需要一个非常清醒的大脑？说这句话时，他是怎么想的？ 明确：只有清醒的大脑，才能指挥打仗；只有清醒的大脑，才能打败侵略者和反动派，才能解放祖国和人民，才能为祖国和人民更好地服务。

　（3）从你课前查找的资料中，你知道刘伯承打过哪些战役吗？ 明确：刘伯承被称为常胜将军，参与、领导、指挥了有名的南昌起义，第四、五次反“围剿”，强渡大渡河，飞夺泸定桥，百团大战，淮海战役等战役。这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。（出示刘伯承领兵战斗的图片）刘伯承元帅曾说：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”拥有一个清醒的大脑，是刘伯承作为军人的基本要求，因为他还需要清醒的大脑带兵打仗。

　（4）你从刘伯承的话中体会到了什么？感受到了什么？ 明确：体会到了刘伯承元帅坚忍不拔的意志，感受到了他为国为民的高尚情怀。

　手术中 —— 坚强意志

　1.自由读第二部分，用不同的符号画出描写刘伯承、沃克医生的词句，想想这些词句各起什么作用。

　2.课堂交流：手术中，你从哪些句子感受到刘伯承不愧为“军神”？ （）

　病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。

　他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

　（1）此时此刻，刘伯承是怎么想的？ 明确：男子汉大丈夫，要说到做到，我一定要也一定会挺住、坚持住，一定要也一定会忍受住痛苦，坚决不叫一声疼、一声苦。

　（2）导学：让我们回到当年的手术台旁边，想象一下那时的情景吧！同学们，你们看见了什么？听见了什么？你们的心情怎么样？ 明确：我看到刘伯承元帅紧咬牙关，紧锁眉头，豆大的汗珠从他的额头、后背、手心，从他身体的每一个部位流下来，浸湿了床单。我听到手术刀割肉的声音、崭新的白床单被撕裂的声音、咬紧牙关的声音、刘伯承元帅急促呼吸的声音……，我感到非常紧张，非常担心。

　引导：可是我们唯独没有听到刘伯承因忍受不住疼痛而哼叫的声音。此时的他心里在想些什么？（学生热议）

　（3）从这一动作细节的描写中，你可以看出刘伯承“神”在哪里？ 明确：无论肉体承受多么巨大的痛苦，他钢铁般坚强的意志没有丝毫动摇。

　3.联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

　4.指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。

　手术后 —— 非凡毅力

　1.快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住身下的白床单外，还干了什么？沃克医生知道后有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？ （）

　病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。” 沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？” “七十二刀。” 预设：指名学生交流读后感受。抓住“七十二刀”这个数字，引导学生明白手术所割刀数之多、手术进行的时间之长，以及刘伯承所承受的痛苦之深，从而更加深刻地体会刘伯承元帅不仅坚强，而且乐观。

　2.师生合作互说，加深理解。

　师：被割了七十二刀，承受了那么巨大的痛苦，他也只是勉力一笑，你们有

　什么想说的？ （学生议论并回答）

　师：怪不得连当过军医的、一向从容镇定的沃克医生都惊呆了，大声嚷道：“（出示中心句，学生齐读）你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 3.分角色朗读最后一个部分，注意人物语气、情绪的变化。

　4.教师总结，引导学生体会刘伯承的坚强意志。

　小结：医生的担心惊诧、失声惊呼、无比钦佩与刘伯承的微笑应答、数清刀数形成了强烈的对比，把刘伯承具有的超常的、杰出的、神奇地压倒剧痛的超凡毅力和坚忍不拔的钢铁意志烘托到了极致。读了这样的刘伯承，有谁不会被感动？ 三、回顾全文，学习写法

　1.内容回顾：整体把握课文内容，并结合课文的记叙顺序说一说。

　明确：本文描写的是刘伯承右眼负伤后，临危不乱，冷静地...

篇二：军神教案一等奖_雨月网

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　神

　本教案为省级小学语文优质课评比一等奖

　一、教学目标

　（一）通过梳理刘伯承被称为“军神”的原因，认读本课生字词语，了解故事主要内容。

　（二）圈画描写刘伯承神态、动作、语言的词句，发现表面平静内心波澜的反差写法，体会刘伯承的内心。

　（三）通过朗读、抓住关键词句等方法，感受课文主人公身上“军神”般坚强的性格和钢铁般的意志。

　二、教学准备

　课件，搜集刘伯承的资料。

　三、教学过程

　（一）研读课题，知晓背景

　1.朗读课题。通过预习，你们知道军神指的是谁，又是谁称他为军神呢？ 2.出示刘伯承的背景介绍。

　刘伯承：中华人民共和国元帅，中国人民解放军缔造者之一，相继参加了北伐战争、八一南昌起义、土地革命战争、长征、抗日战争、解放战争等。刘伯承为中华民族和中国人民的解放事业建立了不朽功勋，为我国的国防建设和社会主义建设事业做出了杰出贡献。

　（二）了解原因，认读字词

　1.寻找称神原因。（出示活动一）

　刘伯承的哪些行为让沃克医生称赞他为“军神”呢？请大声朗读课文，用“_____”画出相关语句，用“○”圈出句子中能体现“军

　神”形象的词。

　2.学生反馈句子，（课件出示）校对、修改。

　病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子大近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！” 病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

　病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。” 3.关注词语，谈感受。

　预设：不使用麻醉剂、一声不吭、勉力一笑…… 4.组织学生初步尝试叙述刘伯承被称神的原因。

　5.（出示《作业本》第 2 题）通过练习，学习生字词，并将称神原因说完整。

　（1）（呈现填空题中的词语）朗读。

　清醒

　麻醉剂

　崭新

　一声不吭

　由衷

　肃然起敬 （2）（出示句型）将主要内容说完整。

　一次，刘伯承眼睛受了重伤，找到了沃克医生，___________ _________________________________________________。

　（三）把握细节，梳理脉络

　1.梳理文章脉络。这篇课文以一场手术为线索，如果是你来记录这件事，会把课文分为哪几个部分？（相机板书：术前、术中和术后）明确作者也是按照手术进程写。

　2.关注文中关键句，验证作者写作顺序。（出示学习活动二）

　请快速浏览课文，用“

　 ”画出文中提示术前、术中和术后的关键句。

　3.（出示全文）学生校对，并关注“准备手术”“手术台上”“脱去手术服”。

　4.思考。第一自然段至十一自然段又是写什么内容的？联系生活，明确看病时都有求医问诊的阶段。

　5.小结。寻找关键词句能够帮助我们快速地读懂一篇文章的结构，了解它的叙述脉络，我们以后读文章也要找找这些关键词句。

　（四）关注描写，感知形象

　1.明确文章的第一主人公——刘伯承，关注描写刘伯承的句子。（出示活动三）

　浏览课文，在整篇文章中用“(

　)”标出描写刘伯承的句子，并思考这些句子有什么特点。

　2.关注神态描写，感受表面平静。

　（1）（出示方格图）先梳理刘伯承的神态词语，再填写最能体现特点的词。

　（2）关注人物内心活动。如果用一个词来形容这些神态，你会用哪个词？ 预设：镇定、平静、从容……（相机板书：平静

　一声不吭

　勉力一笑）

　（3）小结。这篇文章的作者通过人物的神态向我们展现军神坚强的形象，所以我们要学会通过神态“读心”的本领，关注人物内心。

　3.读心术一：看穿动作背后的人物内心。

　病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

　（1）教师引读，突出手部动作细节。指导读好“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”“越来越使劲”“抓破了”等词语。

　（2）刘伯承虽然英勇，但还是血肉之躯，在平静的表情背后是波澜壮阔的内心，通过他的手部动作，谁能读懂他的内心一圈出某一个动作，说说可以看出他怎样的内心。

　（3）思考。如果是你，会是怎样的表现？刘伯承为什么一声不吭？采访学生猜测刘伯承当时的心理活动。

　（4）从这里你看出了一个怎样的刘伯承？（感知人物形象后，齐读）

　4.读心术二：听懂语言蕴含的内心情感。刘伯承甘愿承受这样巨大的痛苦是为了什么呢？（出示）

　病人平静地回答：“沃克医生，眼晴离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！” （1）（出示背景资料）了解清醒的大脑对军人的重要作用。

　他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆战；与华东

　野战军合作，导演了百万雄师下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的中国人民解放军高等军事学院是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。

　（2）出示刘伯承自己的评价。

　刘伯承曾经说过：“孙膑失去双腿依然可以指挥千军万马，我失去了一只眼睛，只要有清醒的大脑，仍然能驰骋疆场，为国效力。”一个清醒的大脑，是刘伯承作为军人的人生目标和精神力量。

　（3）回顾单元导读页，朗读导语：

　“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，现在你又看到了一个怎样的刘伯承？（预设：为国家大义顽强献身、舍生取义）

　5.（出示《作业本》第 4 题）学以致用，揣摩内心。

　（五）拓展延伸，引发思考

　1.就是在这样的情况下，沃克医生才会大声嚷道：

　“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 2.朗读并探讨。军人之所以被称为神，是因为他的哪些行为和品质？ 3.小结。他像一个神，具有钢铁般的意志，他更是军中之神，因为这样的意志背后是为了国家大义舍弃自我。（相机板书：钢铁般的意志）

　4.有人用诗歌赞美他——（出示《赞军神》）

　英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

　5.总结。（出示课文电子书）标红描写刘伯承的语句，引导关注全文 829 字，可是写第一主人公刘伯承却只花了 244 字，这样“顾此失彼”，又是为了什么呢？下节课，让我来走进沃克医生。

　附板书：

篇三：军神教案一等奖_雨月网

神第 二 课时绿柏小学 罗静第 课时

　学习目标：1.品读课文，学习作者抓住人物神态、语言、动作、情绪变化凸现人物特点的方法以及侧面描写的写法。2.有感情地朗读课文，理解“你是一个真正的男1.品读课文，学习作者抓住人物神态、语言、动作、情绪变化凸现人物特点的方法以及侧面描写的写法。2.有感情地朗读课文，理解“你是一个真正的男！

　你 ！

　” 这 子汉 ，一 块会说话的钢板 ！

　你是军神 ！

　” 这句话的含义。

　自主学习：环节要求：阅读、勾画、思考、批注、反馈1.用“≈≈≈”标注出描写刘伯承和沃克先生动作的词语，并做好批注。”标注出描写刘伯承和沃克先生动作的词语，并做好批注。2 2 “ “ ” 勾 2 2. . 用 分别 勾画出描写刘伯承和沃克先生语言的句子，做好批注，并试着读一读。

　合作探究：环节要求：分工、互学、交流、整合、演练默读课文，结合自主学习中勾画的词语和句子，小组内交流体会文中人物的神态和情绪变化，并完成填空。（导学单77页）默读课文，结合自主学习中勾画的词语和句子，小组内交流体会文中人物的神态和情绪变化，并完成填空。（导学单77页）1. 刘伯承：（ ）→ （ ）→ （ ）→（ ）微笑 平静 一声不吭一 笑2. 沃克先生：冷冷→ （ ）→ （ ）→ （ ）→ （ ）→ （ ）→ （ ）3.至始至终，刘伯承都保持着微笑与平静，可见他（ ）至始至终，刘伯承都保持着微笑与平静，可见他（ ）惊疑 柔和教训 怔住 失声 慈祥有着惊人的毅力与顽强的意志，堪称失声 慈祥有着惊人的毅力与顽强的意志，堪称“ 军神”

　病人。

　微微一笑

　病人 地回答：“沃克先生，眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉后影响脑神经，而我，今后病人 地回答：“沃克先生，眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉后影响脑神经，而我，今后平静需要一个非常清醒的大脑！”

　手术台上， 从容镇定的沃克先生，这次双手却有些颤抖。他对病人说：“你忍不住可以哼叫。”手术台上， 从容镇定的沃克先生，这次双手却有些颤抖。他对病人说：“你忍不住可以哼叫。”病人 。

　他的双手紧紧抓 一 声不吭一向病人 。

　他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。崭新的白垫单居然被抓破了。声不吭

　手术结束了，脱去手术服的沃克先生擦着汗，说：“年轻人，我真担心你会手术结束了，脱去手术服的沃克先生擦着汗，说：“年轻人，我真担心你会 晕过去。”病人脸色苍白，勉强 ，说：“过去。”病人脸色苍白，勉强 ，说：“ 我一直在数你的刀数 ”一笑一直在数你的刀数。沃克医生问道：“有多少刀？”“72刀”。沃克医生问道：“有多少刀？”“72刀”

　他熟练地解开了病人右眼上的绷带，蓝色的眼睛里闪出他熟练地解开了病人右眼上的绷带，蓝色的眼睛里闪出 惊疑的神情。

　沃克医生的目光 柔和了，吩咐护士：了，吩咐护士：“ 准备手术！”

　沃克医生的眉毛扬了起来，随即，他走进手术室里，用沃克医生的眉毛扬了起来，随即，他走进手术室里，用 教训的口气说：的口气说：“ 年轻人，在这里要听从医！

　” 生的指挥 ！”

　沃克 怔住了，竟有点儿口吃地说：了，竟有点儿口吃地说：“ 你，你能忍受吗？”

　沃克 失声 嚷道：“你是一个真真的男子汉，一块会说话的钢板！你是你是一个真真的男子汉，一块会说话的钢板！你是！

　” 军神 ！”

　沃克医生的脸上头一次浮出 慈祥的神情。

　1.一条崭新的床单 竟被抓破了。2.一条崭新的床单被抓破了。被抓破了。2.一条崭新的床单被抓破了。｛1.手术中， 一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。2.手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。2.手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。｛

篇四：军神教案一等奖_雨月网

军神》 说课稿

　 一、 教材分析

　 《军神》 是人教版小学语文第九册第五组的一篇精读课文。

　本组教材的教学重点是感受战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚强的革命意志， 并通过阅读训练提高学生阅读的速度。《军神》 这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事， 表现了刘伯承钢铁般的坚强意志， 表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。

　课文按事情发展的顺序并通过人物对话、 神态的描写， 表现了人物的品质。

　二、 学情分析

　 本班学生学习积极性高， 勤于动脑， 基础知识掌握比较牢固， 有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。

　但在创新能力方面存在不足， 如想象力会不自觉地受到思维定势的约束， 在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。

　三、 设计理念

　 通过“自主-合作-探究-创新” 的学习过程， 学生的主体作用将得到充分发挥。

　教师要有效地激发学生的自主精神， 增强学生之间的合作意识， 调动学生乐于探究的积极性， 鼓起学生创新的勇气。

　 四、 教学目标分析

　 语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养， 为学生的全面发展和终身发展奠定基础。《语文课程标准》 特别强调教学目标三个维度的有机整合， 指出：“课程目标根据知识和能力、 过程和方法、 情感态度和价值观这三个维度设计。

　三个方面互相渗透， 融为一体， 注重语文素养的整体提高。”以《语文课程标准》 为依据， 结合本组教材的教学要求、 本课课文内容和课型特点， 以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：

　【知识和能力】

　读懂描写人物神态、 情绪变化的句子， 体会刘伯承的坚强意志； 能带着自己的感受朗读课文。

　【过程和方法】

　以“自读、 感悟、 质疑、 探究” 的学习方式架设文本与学生间的交流平台， 使阅读教学成为学

　 生、 教师、 文本之间对话的过程。

　【情感、 态度和价值观】

　在课程资源的熏陶下， 体会刘伯承钢铁般的坚强意志； 有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。

　 五、 教学重、 难点分析

　 《语文课程标准》 指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、 理解、 欣赏和评价的能力。

　本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲， 要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。《军神》 这篇文章的主要人物是刘伯承， 但描写人物时， 重点却写沃克医生的神态和情绪变化， 其目的是以沃克医生神态、 情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。

　这对于学生来说不容易理解。因此， 我将本课的教学重点确定为：

　读懂重点段落， 体会刘伯承的坚强意志。

　教学难点确定为：

　读懂描写人物对话、 神态的语句， 感受人物的内心世界。

　六、 教学方法分析

　 我们都知道学无止境， 教无定法。

　现代教育理论认为教法与学法是相互联系、 相互作用的， 教法与学法是一个有机的统一体。

　凭借本课教材特点、 教学重难点， 联系本班学生的实际情况， 本课时主要采用的教学方法如下：

　导读教学法情境教学法合作学习法

　 七、 教学流程设想

　 《军神》 第一课时的教学， 应紧紧抓住课文主要内容， 根据文章的特点和学生的认知规律， 设计了以“读” 为主线， 以听、 说、 疑、 议、 想、 写为学习重点， 引导学生读懂重点内容， 感受到军神钢铁般的意志， 悟出文中之情， 并注意培养学生的创造性想象能力和处理信息的能力。

　整个课堂教学分为六个大环节：

　（一）

　交流信息， 走进文本

　 从某种意义上说， 语文并不单纯是一门学科， 它是人类生活的浓缩。

　因此， 语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中， 应树立大语文教育观， 拓宽学生语文学习和运用的领域。

　网络为语文学习提供了不可穷尽的资源宝库。

　在信息技术课上， 我们鼓励学生上网查阅有关刘伯承的资料。

　在语文课堂上， 我请学生交流信息， 既增强学生对文中主人公的感性认识， 架

　 设起文本与学生间的交流平台， 又实现了资源共享。

　（二）

　整体感知， 读中感悟

　 重视语文的熏陶感染作用， 注意教学内容的价值取向， 是语文教育的重要特点， 也是《语文课程标准》 倡导的基本理念之一。

　重视语文的熏陶感染作用， 就是要发挥语文课程以情感人、 以美育人的独特功能， 使学生在感受语文材料、 感悟人文内涵的过程中， 受到心灵的感动、 人格的感化。在这个教学环节中我首先请学生通过快速默读， 整体感知课文的主要内容； 接着请学生自由朗读写刘伯承的段落， 与文本对话， 使学生在读中获得个人的阅读感受。

　这里我想特别强调的是恰当地运用多媒体课件创设情境， 能使学生受到熏陶和感染， 使语言学习丰富、 生动起来。

　当学生对手术中刘伯承的表现有自己初步的感受以后， 我适机播放电影《青年刘伯承》 的片段， 电影最后定格在“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手” 上， 学生被震撼了， 他们的感受会随之加深。

　这时， 再读课文第 17 自然段， 学生将饱含深情和钦佩， 真正走进课文， 走进主人公的精神世界。

　语文课程所倡导的人文性， 本节课所拟订的情感、 态度、 价值观的目标都将通过语言的学习得以实现。

　（三）

　质疑探究， 突破难点

　 学贵有疑， 疑是思之始， 学之端。

　朱熹说：

　“读书无疑者， 须教有疑； 有疑者， 却要无疑， 到这里方是长进。” 爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。” 引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键， 是创新学习的开端。

　在学生读了写沃克医生的语段以后， 我请学生大胆质疑， 并引导学生提出最值得探究的一个问题， 即 “沃克医生的神态、 情绪为什么会有这么大的变化？ ”《语文课程标准》 以弘扬人的主体性为宗旨， 以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导自主、 合作、 探究的学习方式”。

　当然， 由于学生存在着个体差异和不同的学习需求， 因而语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。

　课堂上， 我启发学生带着问题再次走进文本， 并鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。

　汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程， 又是师生“阅读反思” 的过程。

　所以教师应充分肯定学生的不同感悟， 这是对不同生命的尊重。

　只有这样， 才能真正地推动课堂对话的发展。

　（四）

　角色朗读， 语境体验

　 阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、 发展语感。

　学习母语尤其要重视对语文材料的积累、感悟。《军神》 这篇课文主要是以刘伯承和沃克医生对话的形式展开。

　因此， 在学生读懂文章的基础

　 上， 我请同桌的孩子选择他们最感兴趣的一次对话练习分角色朗读。

　这不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情， 积累语言； 还能再现语境， 培养学生良好的语感。

　（五）

　撰写碑文， 提升情感

　 当学生受到刘伯承坚强意志的感染时， 我创设这样一个情境：《军神》 这个故事发生在重庆的临江门外， 如果我们重庆人民想在那儿立一座碑来纪念刘伯承元帅， 你会在碑上写点儿什么？ 此时，学生内心的真实感受会在笔下流淌， 学生的情感将会获得提升。

　（六）

　课后延伸， 强化主题

　 课后应该是一个新的学习轮回的开始， 引导学生参与延伸性的语文学习， 能使学生从中吸收知识、 开阔视野、 拓宽思路、 发展个性。

　在课堂最后这个环节， 我尊重学生学习的选择性， 提出两个课后练习供学生选择。

　一是读写结合的练习， 其目的是从读后的感慨入手， 以学生的生活实际为依托， 促使学生有感而发， 落笔成文。

　二是课本剧的排演， 其目的是帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、 形体动作， 变死的课本知识为活的演出实践， 同时培养学生的活动能力、 组织能力、 创造能力和良好的品质。

　这两个练习不仅作为本节课的延伸， 同时也成为第二课时的学习内容。

　八、 板书设计

　 本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想， 遵循板书为教学服务的教学理念。

　根据小学生的年龄特点， 图文并茂的板书易于激发学生的创新意识。

　因此， 当学生读中感受到刘伯承钢铁般的意志以后， 我在“军神” 下面板书“意志坚强”， 这能突出本课的教学重点； 当学生撰写碑文后，我再一边总结一边画上纪念碑。

　至此， 刘伯承元帅的形象将留在师生的心中， 成为一座高大的丰碑。

篇五：军神教案一等奖_雨月网

《军神》第二课时教学设计

　巨野县龙固镇李集小学：常胜钦

　教学目标：

　1、有感情地朗读课文。

　2、精读感悟课文。理解刘伯承称为“军神”的原因，感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。

　3、初步了解抓住语言、动作、神态来表现人物性格特征或品质的写作方法。

　教学重点、难点：

　重点：理解刘伯承称为“军神”的原因，感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

　难点：学习他做一个意志坚强的人 教学准备：多媒体课件 教学过程

　一、复习导入 1、板书课题，今天我们继续学习课文——军神（齐读）

　2、文中的军神指的是？（刘伯承）（板书：刘伯承。）

　3、课文主要写了一件什么事情呢？ （军人刘伯承负重伤后，拒绝使用麻醉药，忍受剧痛接受手术治疗，沃克医生称他为“军神”。）

　二、锁定重点，品读“军神”内涵。

　。

　1.请同学们打开书本，读一读，找一找，划一划沃克医生是怎样称赞

　刘伯承的。

　（出示：沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”）

　2、齐读这句话，你觉得沃克医生是怎样说这句话的？

　3、自由练读，指导读书。

　4、过渡：哦，沃克医生一开始认为刘伯承是一位普通的——军人（板书：军人），因为他来求医非常——镇定（板书：镇定），后来沃克医生为什么称刘伯承是一块会说话的钢板，是“军神”呢？（板书？）认真读读课文的 1-5 自然段，找一找，想一想，划一划。

　5、以小小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。

　三、汇报交流，解读“军神”内涵。

　学生以小小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。

　（学生自由表达，老师相机点拨，把握重点。）

　1.诊治前，抓住伯承与沃克医生的对话，体会他的镇定。

　（略讲）

　2.手术前，抓住伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉药”的对话，体会他的从容。

　（出示：要动手术了，......年轻人平静地说：“能。”）

　●刘伯承为什么不用麻醉药？不用麻醉药会怎样？（体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅。）

　●为什么沃克医生“愣住了”？（从侧面描写推进）

　●指导分角色读 a 刘伯承曾经说过：“孙膑失去双腿依然可以指挥千军万马，我失去了一只眼睛，只要有清醒的大脑，仍然能驰骋疆场，为国效力。”一个

　清醒的大脑，是刘伯承作为军人的人生目标和精神力量。）

　b 出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料。

　 小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出承受常人难以忍受的剧痛！他的确……

　3.手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。

　（大屏幕出示：年轻人一声不吭，......竟被抓破了。）

　（1）生生、师生交流：

　●我从“一声不吭”、“汗如雨下”这两个词语中体会？。

　●我从“崭新床单竟被抓破了”？

　（2）指导朗读。

　●师：说得好，只有用心体会到了，你们才能说得这么好。是呀，手术让他疼得青筋暴起，疼得汗如雨下，疼得他居然抓破了崭新的白床单，他却——。作者正是通过这些词来体现刘伯承坚强的意志的。把我们刚才的体会感悟送进文字里来读一读。

　●多么坚强的军人，让我们悄悄地走进手术室，走进这震撼人心的场景里，去经历，去感受吧！无影灯下，手术台旁，我们的眼前仿佛出现了几十年前动人的一幕，你从他们各自不同的神情中你仿佛看见了什么？听见了什么？又体会到了什么呢？（播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断。）

　 交流感受

　●再次练读第四自然段，指名读，齐读。

　●不用麻醉做手术，在古代还有一位。

　（大屏幕出示：三国时期，蜀国名将关羽曾经被乱箭射中，箭深入到他的臂膀，后来箭伤虽然好了，可是每到阴雨天，臂骨经常疼痛。神医华佗对他说：“您中的这只箭箭头有毒，毒已经深入骨髓，应当割破皮肉露出骨头，用刀刮去骨头上的毒，这个病才可以从根源上去除。”关羽便伸出胳膊让医生剖开去毒。当时关羽正好与众多将领在一起饮酒，胳膊上的血一直流，流满了一盆，但是关羽下棋，喝酒照样进行，说话谈笑仍若平常。神医华佗惊呼：“关将军真乃天神也！”）

　4.手术后，抓住“数７２刀”，体会刘伯承超凡的意志。

　过渡：华佗说关羽是天神，沃克称赞刘伯承是军神，更是因为刘伯承手术后的一番话。指名读第五自然段。

　（1）通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……而刘伯承在没有使用麻醉药的情况下，整整承受了７２刀！

　（2）此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克医生不禁失声喊道：……”（生齐读！）这是沃克医生发自内心深处的赞美！（生再读）

　板书：如钢 （3）老师小结，升华情感。

　四、有人写了一首诗，来赞美刘伯承。

　出示小诗：

　赞军神

　英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

　七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

　 刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！让我们再来读读课文第 4 和第5 自然段，永远记住这位坚毅如钢的军神！

　五、延伸拓展。

　同学们，这节课我们用心走进了课文，我想，刘伯承的坚强意志不仅征服了性情孤傲的沃克医生，也征服了我们每一个人。其实刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。堪称中国的——“军神”。如果想更深入地了解这位共和国元帅，建议大家读一读《刘伯承》。

　板书设计

　 ？

　军人

　 军神 （坚毅如钢 ）

　 镇定

　拒绝麻醉

　 一声不吭

　 数出刀数

篇六：军神教案一等奖_雨月网

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　题 军神 主备人 葛勇 教学目标 1. 能正确、 流利、 有感情的朗读课文。

　 2． 学会课文生字， 理解由生字组成的词语。

　3. 让孩子透过语言文字， 感悟文本背后的意义， 并在感悟中学习语文， 生成情感。

　重、 难点 学会课文生字， 理解由生字组成的词语。

　感悟文本背后的意义， 并在感悟中学习语文， 生成情感。

　教学方法

　课时划分 二课时 第

　 一

　 课

　 时 教学目标 1. 能正确、 流利、 有感情的朗读课文。

　 2． 学会课文生字， 理解由生字组成的词语。

　3． 初步感知课文， 把握课文主要内容。

　重、 难点 1． 学会课文生字， 理解由生字组成的词语。

　2． 能正确、 流利地朗读课文 。

　 教

　学

　过

　程 二次备课 一、 情境导入， 初读课文 1． 导入：

　板书“神” 字并提问：

　在你的想象中， 神是什么样子的？

　2． 学生交流对“神” 的感悟。

　3． 揭题：

　在现实生活中， 有神吗？ 今天我们学习一篇课文， 取名也是一个神， 这个神很特别， 是什么神呢？ 齐读课题。

　(补充板书：

　军神)

　4． 交流：

　学生结合课前搜集到的资料简单介绍刘伯承。

　教师适当补充。

　5． 设疑：

　刘伯承和你我一样， 都是平凡的人， 他有血有肉， 他不会长生不老， 那他怎么会成为军神的呢？ 今天我们就来学习这篇课文。

　二、 初读课文， 整体感知 1． 自由读课文。

　要求：

　(1) 读准字音。

　(2) 想一想：

　课文中主要描写了哪两个人物？他们之间发生了一件什么事呢？

　2． 汇报交流。

　(1) 交流课文主要内容。

　(重庆临江门外， 沃克医生为刘伯承施行了 一场没有麻醉的摘除眼球的手术。

　)

　(2) 认读生词。

　第一组：

　沃克 冷冷地问 愣住 担心 颤抖 亲切 吓了一跳

　①指一名学生读。

　②齐读。

　第二组：

　刘伯承 平静地说 一声不吭 汗如雨下 勉强一笑 ①指一名学生读。

　②教师相机指导表情朗读。

　③学生自由练读。

　④指学生读， 齐读。

　3． 练读课文。

　4． 分角色朗读， 然后老师进行指导。

　人物分别要读出什么语气。

　三、 指导书写， 巩固生字 1． 学生观察生字特点并按结构分类。

　2． 指导书写生字“沃” 和“承” 。

　注意强调：

　“沃” 的第四笔是撇； “承” 的中间是三横。

　3． 学生互相观摩生字的书写并改进。

　4． 同桌间练写觉得难写的其他生字。

　板书设计

　作业设计

　第

　二

　课

　 时 教学目标 1. 能正确、 流利、 有感情地朗读课文。

　 2.

　结合课文中描写刘伯承神态、 语言、 动作的词句感受他钢铁般坚强的意志。3.

　了 解刘伯承在不用麻醉剂的情况下接收眼科手术的故事， 能按手术前——手术时——手术后的顺序复述课文。

　重、 难点 能按手术前——手术时——手术后的顺序复述课文。

　依据文本体会“军神” 刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

　教

　学

　过

　程 二次备课

　一、 复习巩固， 导入新课 1． 教师听写词语。

　2． 指学生读课文， 回顾课文的写作顺序和主要内容。

　二、 精读课文， 感悟“军神”

　过渡：

　课文按照事情发展的顺序， 分为“求治——术前——术中——术后” ， 这些环节中， 刘伯承和沃克医生分别是什么态度？ 你有什么感受？

　(一) 学生自由读课文。

　(二) 小组交流、 讨论。

　(三) 根据学生回答， 相机导学课文。

　1． 导学“求治” 部分。

　(1) 指名朗读第 1 自然段。

　(2) 沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？

　(3) 刘伯承的“镇定” 是从哪几个地方反映出来的？

　(4) 分角色朗读第 1 自然段。

　2． 导学“术前” 部分。

　(1) 读读、 想想、 画画、 议议。

　刘伯承为什么不肯用麻醉药？

　(2) 联系课前搜集的关于刘伯承的资料猜想：

　刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？ 说说你的理由。

　(3) 不用麻醉药意味着什么？

　(4) 刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？ 课文是怎样反映出来的？

　(5) 有感情地朗读， 根据提示读出坚定的语气。

　3． 导学“术中” 部分。

　(1) 自由读课文， 用不同的符号画出手术中刘伯承、 沃克表现的词句。

　想想这些词句各起什么作用。

　(2) 课堂交流。

　(3) 联系自己生病的经历， 说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

　(4) 指导有感情地朗读， 从中感悟刘伯承的“军神” 形象。

　(5) 小结。

　4． 导学“术后” 部分。

　(1) 快速默读课文， 思考：

　病人在一声不吭地忍受着手术所带来的痛苦时，还在默默地做着一件什么事？ 自己读一读第 5 自然段， 你发现了吗？ (相机出示刘伯承的生平照片 )

　(2) 指导有感情地朗读：

　“沃克医生……你是一位军神！

　”

　(3) 震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人， 他心中会怎么想？

　(4) 根据提示语自由朗读， 注意揣摩语意、 把握语气， 突出“军神” 形象。(5) 指导分角色朗读这一自然段。

　三、 拓展延伸， 升华“军神”

　教师推荐一本书——《刘伯承传》。

　板书设计

　作业设计

篇七：军神教案一等奖_雨月网

11. 军神 》公开课精品教案

　教学目标

　1.自主学习字词，会认会写“沃、匪”等 5 个生字，理解字义，识记字形；能正确书写文中 “庆、龄”等 15 个会写字；正确读写“熟练、惊疑、审视”等词语。

　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

　3.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

　4.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。

　教学重点：

　理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。

　教学难点：

　理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。

　学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。

　教学过程

　一、出示课题，引导质疑。

　1.出示课题，齐读课题。

　（1）说说对课题的理解。（具有卓越的军事指挥才能、钢铁般的意志的军人,就叫“军神”。）

　（2）课文中的“军神”指的是谁？（刘伯承）

　（3）简介刘伯承 刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业和新中国的建成设建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。

　2.质疑课题：看到《军神》这个题目，你想了解些什么呢？ （1）这篇课文讲了一件什么事情呢？ （2）刘伯承为什么被称为“军神”？ 二、整体读文，理清脉络。

　1.简介背景，引出话题：辛亥革命爆发后，刘伯承参加了新军。1916 年袁世凯称帝，随即发生了反袁护国战争。当时护国军在四川南部作战，刘伯承在四川东部组织了一支起义军。为配合护国军与北洋军在棉花坡决战，刘伯承的起义部队占领了丰都城，截断了长江交通。在战斗中，一颗子弹从刘伯承的太阳穴打入，从眼窝飞出，致使他的右眼失明，当时他只有 23

　 岁。反袁战争结束后，在重庆找到了一位德国医生给刘伯承治伤。这篇课文讲述的就是刘伯承在这家医院就诊的事。

　2.默读课文，找到写手术前、手术中、手术后的这三部分内容，并做上记号。

　3.小组交流，达成一致的意见。

　4.全班交流，教师相机引导并小结：

　第一部分“求治”（1～10），刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定。

　第二部分“术前”（11～15），手术前，刘伯承坚决不使用麻醉药。

　第三部分“术中”（16～23），讲手术台上病人汗如雨下，一声不吭，忍受着剧痛，还一直数着开刀的刀数，医生称赞病人是真正的男子汉，是会说话的钢板，是军神。

　第四部分“术后”（24～26），讲手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他。

　三、探究交流，感受坚强。

　1.自由读课文，找找在手术的不同阶段“手术前、手术中、手术后”，刘伯承各是怎么表现出他不同寻常的坚强的。

　2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的发言。

　3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师引导相机小结：

　4.预设一：手术前：

　通过人物语言感受人物品质：

　病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！” （1）什么是“麻醉剂”？（麻醉是指用药物或非药物方法使机体或机体一部分暂时失去感觉，以达到无痛的目的，多用于手术或某些疾病的治疗。麻醉剂是中国古代外科成就之一。）

　（2）结合自己的亲身经历说说被尖锐的物体刺伤或被锋利的刀具划伤会有什么感觉。

　（3）结合刘伯承的资料思考他为什么坚决不肯用麻药？仅仅是为自己考虑吗？（为了保持清醒的头脑，为了继续从事革命事业。）

　（4）说说自己体会到什么？（体会到刘伯承的坚强，从而对他产生敬佩的心情。）

　（5）读一读，读好人物语言，读出坚定的语气，在朗读中表达出对刘伯承的敬佩之情。

　5.预设二：手术时 通过人物动作和神态感受人物品质：

　病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。

　（1）这两句话主要描写了什么？（这两句话具体描写了病人在没有使用麻醉剂开刀的情景）

　（2）作者主要抓住当时刘伯承的什么来进行描写？（句中的“抓住”、“暴起”、“汗如雨下”、

　 “使劲”等词语突出了病人强忍痛苦的神态。）

　（3）尽管疼痛之极，而病人却一声不吭，你体会到什么？（我体会到病人坚强的毅力和强烈的自我克制忍受能力。）

　（4）读一读，通过“抓住”、“暴起”、“汗如雨下”、“使劲”等词语表现出病人的痛苦，读出刘伯承的坚强，在朗读中表达出对刘伯承的敬佩之情。

　6.预设三：手术后 抓住“七十二刀”感受人物品质：

　（1）“七十二”这个数字具体地说明了什么？（割的刀数之多，时间之长。）

　（2）你从“七十二”中感受到什么？（感受到无麻药手术的漫长、痛苦，感受到刘伯承当时头脑始终处于清醒的状态。）

　四、了解沃克，感受坚强。

　1.引导交流：课文写的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪的变化。谁能找出课文中描写沃克医生神态和情绪的变化的语句。

　2.小组交流，教师相机引导并小结：

　（1）重庆临江门外，一个德国人开设的诊所里，医生沃克端坐在桌后。他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字？” …… （2）沃克医生站起身，熟练地打开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：“你是干什么的？” ……

　 （3）沃克医生的目光柔和了，他吩咐护士：“准备手术。” ……

　 （4）沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！” ……

　 （5）手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。” ……

　 （8）沃克医生肃然起敬：“啊，川东支队的将领，久仰久仰，认识你很荣幸。” 3.读一读，用简单的话说说沃克医生神态和情绪的变化。（开始沃克是“冷冷”的，当发现伤情后，闪现出“惊疑的神情”“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”表示不理解，他听了病人一番话后，“怔住了”。手术后，当病人说出手术刀数的时候，沃克“失声嚷道”“脸上浮出慈祥的神情”。）

　 4.读一读，说说自己从中感受到什么？ （1）沃克医生的这些变化，都是由刘伯承引起的。

　（2）课文这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承坚强的意志品质。

　（3）从沃克医生神态、情绪的变化中能体会刘伯承钢铁般的意志。

　5. 通过人物评价感受人物品质：

　沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!” （1）互相交流，说说沃克医生为什么这样说？（全班交流，教师评议并小结。）

　①说他是真正的男子汉，是因为他在手术中能忍受一切艰苦，具有不怕一切的无大畏的精神。②说他是“一块会说话的钢板”是因为他表现出来的意志跟钢板一样坚强，自我克制的毅力是超人的。

　③“你堪称军神!”这是对刘伯承将军在做手术时表现出来的精神的高度评价和赞扬。

　（2）互相交流，说说沃克医生的话在课文中起什么作用？（全班交流，教师评议并小结。）

　①这句话点出了文章的中心。

　②这句话体现了沃克内心震撼、极度赞扬之情。

　③这句话衬托出刘伯承镇定、沉着、坚毅的品质和坚强的意志。

　五、讲述故事，深化情感。

　1.师生配合分角色读读课文，再次理清故事内容。

　2.按照“手术前——手术时——手术后”的顺序复述课文。（可以以读者的口气进行复述，也可以以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。）

　六、教师小结。

　课文通过记叙德国医生沃克为一位拒绝使用麻醉剂的病人开刀摘除坏死的眼珠，病人的表现堪称军神的故事，高度赞扬了刘伯承将军是一个真正的男子汉，具有钢铁般的毅力和大无畏的革命精神。

　11.军神 “求治”→“术前”→“术中”→“术后”

　 伤势严重

　拒用麻药

　超凡意志

　肃然起敬 《军神》教学反思

　《军神》这篇课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”时，右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受 72 刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。

　一、教学效果

　1. 学生发挥主观能动性。

　 老师充分让学生说，让他们自己谈体会，在边读边说中感知人物。例如，在教学“一声不吭” “紧紧”“崭新的床单都被抓破了”时，“崭新”的床单一般是不容易抓破的，这说明了什么？ 孩子们纷纷举手，答案很容易出来了。说明刘伯承此时用力很大，他一定很疼很疼。再回到前面，他始终“一声不吭”，这正体现了他的什么品质？我让大家讨论。最后，老师说：“谁能再读一读这一段？读出刘伯承的坚强和勇敢？”很自然的，感情就出来了。

　2. 学生学会侧面描写。

　侧面描写是这篇课文写作上的一大特点。在感悟军神的过程中我抓住了沃克医生的反应去体会。课末，又让孩子找出描写沃克医生神态情感变化的句子，体会这样写的好处。在品悟过程中及时板书，沃克医生这条情感线自然浮现出来，这样两条线融合。

　二、成功之处

　为了更好领悟刘伯承意志如钢的精神。在教学设计时，我以“七十二刀”做为重点进行教学。在教学时，我把自己当作沃克医生，用自己的语言一边描述动手术的过程，一边配上动作：“……这里肉烂得厉害，得割一刀；伤得太严重了，一刀还割不干净，得再来一刀；这里已经长了新生的息肉，这里不割不行，来一刀；哦，我手有些发抖，没切中要害，再来一刀；我的汗都冒出来了，护士在帮我擦汗，接着干……”“割”过几次之后，问学生：我刚才割了几刀？学生肯定没几个能说出来的。然后问：三个多小时的手术，刘伯承能说出刀数，说明了什么？使学生更深层次地感受到刘伯承的精神所在。

　三、不足之处

　教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。如：在教学时，当学生兴趣勃勃的汇报自己搜集到的意志坚强的人物时，我没有好好地把握教学机会，让学生畅所欲言，失去了课堂生成的亮点。同时在时间上没有把握好，因此，在分析沃克医生的表现时，我分析得不够透彻。

　四、改进措施

　努力把握课堂生成的资源，生成课堂亮点，从学生的学出发，全面培养学生的语文素养。

　军神（教学反思）

　《军神》是部编版语文五年级下册第四单元的一篇课文，这篇课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受 72 刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘司令坚韧不拔的钢铁意志。通过人物对话、神态的描写，以及正面描写与侧面烘托相结合，表现了刘伯承钢铁般的意志。回顾整堂课的教学，总结如下：

　1. 教学效果（思效）

　关注人物，感悟军神。

　 本课教学中，感悟刘伯承钢铁般的意志是教学难点。教学中，我引导学生抓住刘伯承手术前、手术中、手术后的表现，进行阅读思考，让学生概括。手术前：刘伯承不用麻醉药，体会病人的坚强，可概括为“一药不用”。手术中：刘伯承忍受痛苦，“紧紧抓住、汗如雨下” ，体会刘伯承是军人中的楷模，可概括为“一声不吭”。手术后：笑谈“数刀”的情景，从 72 刀再次体会病人的超出常人的坚强，可概括为“一刀不漏”。这样，学生从中感悟到一般军人是做不到的，从而领悟到刘伯承手术中忍受剧烈痛苦，表现了刘伯承坚强的意志。

　2. 教学收获（思得）

　填写表格，理解正面描写与侧面描写。

　这篇课文将正面描写与侧面衬托相结合，用以突出主要人物的精神品质。如何直观地呈现给学生看，这是难点之一。为此，教学中，我设计了一个表格，让学生找出沃克医生和刘伯承的表现，同时弄清是正面描写还是侧面描写。不管是正面描写还是侧面描写，都是为了表现主要人物“刘伯承”特点的。其中，正面描写是为了“突出”刘伯承刚毅的特点，而侧面描写是为了“衬托”刘伯承坚强不屈，两者方法不一样，目的相同。

　3. 不足之处（思失）

　上完课，掩卷反思，我仍觉得有一些遗憾。本课中刘伯承在手术中的表现描写细致，教学时让学生体会刘伯承军神的形象，是通过动作、神态、语言描写时，我没有再增设“读”这一重要环节，应当结合问题，让学生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志。在读中和作者产生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力。

　4. 改进措施（思改）

　在以后教学中，我应该在讲新课之前，激发学生设疑，为学习课文做好铺垫。让学生大胆提问，对学生所提问题梳理引导，以便及时引导教学的核心问题，作为探究的主线。如本课可以确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神”为核心问题，让学生从沃克医生的思想情感的变化以及刘伯承将军接受治疗过程中的神情、动作、语言等，感受刘伯承的坚强意志，感悟人物特点。

　军神 教学反思 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面：

　一、情境创设，激发兴趣。

　俗话说得好：“好的开端是成功的一半。”因此在教学课文之前设计如下环节：由关公刮骨疗毒的故事展开交流导出课题“军神”。此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为学文做了良好的铺垫。

　二、抓住细节，感受人物。

　为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。

　 三、细读课文，深入文本，体验人物的感受。

　“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学...

篇八：军神教案一等奖_雨月网

.认识“沃、匪”等 6 个生字,读准多音字“晕”,会写“庆、诊”等 15 个字,会写“诊所、年龄”等 20 个词语。

　2.正确、流利、有感情地朗读课文,注意读出人物说话癿语气。

　3.找出文中对刘伯承语言、动作、神态癿描写,体会其心理活动,感受其坚忍丌拔癿钢铁般癿意志,理解其被称为“军神”癿原因。

　4.仍课文中找出对沃克医生动作、语言、神态癿描写,体会他癿心理变化,再试着以他癿口吻讲一讲这个故事。

　 - 第一课时 -

　一、导入新课,激发兴趣。

　1.师板书:(板书:军

　),给军组词。

　2.补充板书:我们今天所学癿课文题目是(板书:军神)。

　3.释题:“神”在字典里有好几种解释。(出示“神”的解释) 4.过渡:这里癿“军神”是什么意怃呢? 二、初读课文,扫清字词障碍。

　1.快速浏览全文,标出自然段,找出丌认识癿字词。

　2.(出示生字)生齐读,师正音;生汇报有问题癿字词,师指导认识。

　注意: (1)多音字“晕”:yūn(晕倒) yùn(晕车) (2)“崭”是上下结构,丌要写成左右结构。

　3.(出示新词)学生开火车比赛读词。

　4.正确流利地朗读课文。

　三、再读课文,整体感知。

　1.再次默读课文,怃考:谁称赞谁是军神? 出示句子:沃克惊呆了,大声嚷道:“……你堪称军神!” 明确:沃克称赞刘伯承是军神。

　2.了解人物: (1)沃克是一位……(生齐说) (2)刘伯承呢? 川东支队癿将领。

　(3)背景介绍。(出示多媒体) 3.文中讲了一件什么事? (刘伯承眼睛受了重伤,在就医时因从容镇定被沃克医生认出其军人身份,在手术过程中拒绝使用麻醉剂并坚持到手术完成,沃克医生称他为军神。) - 第二课时 -

　一、复习故知,导入新课。

　通过上节课癿学习我们已经知道了,沃克医生癿诊所内来了一位右眼受伤癿病人,沃克医生判定他是一名军人。那沃克医生癿判断依据是什么?我们接着往下看。

　二、感受细节,体会心理。

　(一)学习“求治”部分,仍沃克医生癿动作、语言、神态变化,体会他对刘伯承态度癿变化。

　1.让学生自读第 1~6 自然段,体会沃克医生对刘伯承癿态度是怂样癿?(冷漠) 2.继续自读第 7~10 自然段,体会沃克医生对刘伯承癿态度是怂样癿?(惊疑) (二)学习“术前”部分,了解手术前刘伯承癿坚决镇定,体会沃克医生癿心理变化。

　1.手术前,沃克医生听到了一个出乎意料癿要求是(生说:病人拒绝使用麻醉剂),亍是就有了两人癿这番谈话,也就是课文第 12~15 自然段。

　2.自己读读这部分内容,体会两人癿对话分别应该用怂样癿语气来读? 学生交流:吃惊、平静。

　3.补充资料:难道刘伯承真癿对拒绝使用麻醉剂带来癿痛苦毫无顾忌吗?在他癿平静背后,包含着多大癿勇气啊,那么他为什么这样做呢? (出示多媒体):我虽然失去了一只眼睛,但还有健全癿大脑,我仌旧可以驰骋疆场,为祖国效力……正是因为这样,他说:(引读)“而我,今后需要一个非常清醒癿大脑!” 4.这一部分中,沃克医生对刘伯承癿态度转变为关心。

　(三)学习“术中”部分,感受刘伯承癿坚忍顽强,体会沃克医生癿心理变化。

　1.手术中刘伯承癿表现更是让沃克医生钦佩。请同学们自己读课文癿 16~17 自然段。

　2.出示第 16 自然段,沃克医生是著名癿外科医生,他“一向仍容镇定”,此刻却双手有些颤抖,“额上汗珠滚滚”,幵且忍丌住开口对病人说:“你挺丌住可以哼叫。”沃克医生为什么会有这样癿反应?此时他癿心理又収生了什么变化? (刘伯承的勇气和决定让沃克医生深感震撼,以至一向从容镇定的沃克医生在手术时都不免有些担忧和紧张,他心疼和担忧病人。) 3.疼痛在加剧,但他始终忍着,圈点“一声丌吭”。一声丌吭是什么意怃?仍这个词语中你体会到了什么?刘伯承虽然经受着巨大癿疼痛,但他始终一声丌吭,他癿坚强在这里得到了淋漓尽致癿体现。

　(1)这次手术是在眼眶中,比我们想象癿要疼上几百倍几千倍。更何况是在拒绝麻醉癿情况下,每一分钟都是钻心癿疼痛,每一秒钟都那么漫长,让人难以忍受,而病人却始终一声丌吭。

　(2)在沃克医生对他说“你挺丌住可以哼叫”癿情况下,他仌然“一声丌吭”。仍中,你感受到了什么?(这是何等坚强的毅力,这是一般人做不到的。)带着你癿感受自己读一读这段话。

　4.课文抓住了手术中癿典型事件迚行描写,是什么典型事件呢?(抓破床单) 5.同学们,平时我们擦破一点皮都会觉得很痛,更丌要说在眼睛中动刀子了。第 17 自然段全段没有一个“痛”字,请你默读这一段,你能仍哪些词语中体会出刘伯承忍受着剧烈癿疼痛? 总结:圈点“紧紧抓住”(用尽力气抓着,从这个动作看出刘伯承忍受着巨大的疼痛。)“青筋暴起”“汗如雨下”(从刘伯承的表现可以想象这是怎样让人难以忍受的疼痛啊!)“崭新癿白床单居然被抓破了”(崭新的床单我们想撕破都很难,由此可见刘伯承忍受的疼痛真是撕心裂肺,痛彻心扉。) (四)学习“术后”部分,感受沃克医生对刘伯承癿敬仰。

　1.学生自主朗读第 18~21 自然段,怃考交流。

　(1)然而更令沃克医生震惊、钦佩癿是,病人在手术癿同时,他还在干什么?(数刀数) (2)一共多少刀?(72 刀)这是怂样癿 72 刀啊,请大家闭上眼睛,想象一下収生在手术室里那惊心动魄癿场面吧。

　小结:我们能仍沃克医生癿动作、神情、语言体会出他对刘伯承癿敬佩,不之前“冷冷地、生气地”态度収生了翻天覆地癿变化,这是为什么?(沃克医生被刘伯承钢铁般的意志感动了、震撼了。)沃克医生对他肃然起敬!让我们怀着对他癿崇敬,读出这位“军神”癿名字——刘伯承。

　2.指导学生齐读第 22~26 自然段。说说感想。

　这是沃克医生収自内心深处癿由衷癿赞美。这里有两个感叹号,表达了什么感情?(敬佩的,赞美的感情)。

　 这是沃克医生对他癿称赞,称赞他什么?(一个真正的男子汉,一块会说话的钢板)。为什么说刘伯承是一块会说话癿钢板呢?你能结合老师癿板书来说一说吗?(在困难面前,能够坚持,意志如钢铁一般)。还称赞他什么?(军神) 3.仍哪还能看出沃克医生癿敬佩?(肃然起敬、荣幸) 三、总结全文,升华情感。

　1.刘伯承被称为军神,绝丌仅仅是因为这次手术。他文武双全,戎马一生,领导晋冀鲁豫野战军,用小米加步枪,战胜了全美械装备癿国民党军队;千里跃迚大别山,令蒋介石惊慌失措,心惊胆寒;不华东野战军合作,导演了百万雄师下江南癿一幕;他创办癿国防大学是中国最高军事学府,被誉为“将军癿摇篮”;他为祖国癿解放和建设事业献出了毕生癿心血,立下丌朽癿功勋。他是中国癿——“军神”。(齐读课题) 2.我丌由得想起了一首诗,想把这首诗献给刘伯承将军,让我们一起来朗读这首诗,赞美一下军神吧! 赞军神 英雄壮丼泣鬼神,铁骨钢筋铸军魂。

　七十二刀生死痛,胜似昔日刮骨人。

　军神 求治

　术前

　术中

　术后

　在教学过程中,引导学生抓住人物癿动作、语言、神态描写,通过反复精读体会其中包含癿人物情感,感受人物癿内心世界,真正理解什么是“军神”。

篇九：军神教案一等奖_雨月网

编版五年级语文下册《 军神 》教学设计

　【教材分析】

　《军神》是部编版五年级语文下册第四单元的一篇课文，主要讲述了年轻时代的刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重受伤后，在治疗过程中坚持不使用麻醉剂，忍受巨大痛苦接受了 72 刀的手术治疗，被沃克医生尊称为“军神”的故事。本文以事情发展的顺序为记叙方法，以沃克医生的神态、情绪变化为文章线索，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对“军神”刘伯承的敬佩和赞扬的感情。文章通过对人物神态、语言、动作、情绪变化的描写凸现了人物性格，全篇质朴感人，字里行间饱含着对这为伟大的军人以及军魂的赞颂与崇敬之情。使学生在不知不觉中受到情感的熏陶、心灵的震撼，获得人生感悟。

　【学情分析】

　五年级学生看到题目就产生浓厚的兴趣，让 学生搜集各种数据，走进刘伯承，可以指导学生搜集数据的方法：问他人、找教科书、图书馆查阅，还可上网查找。途径多，范围广，学生兴趣浓，交流时争先恐后，在汇报交流时正是资源共享之时，刘伯承的形象在学生的心目中也就越发鲜明起来。学生可以用自己喜欢的方式读，如自由读、默读、范读、分角色读等，使学生在创设的各种情境中，主动读书，在充分的读中休会到沃克情感态度的变化源于刘伯 承的坚强。。

　改变串讲串问的做法，把课堂还给学生，让学生成为阅读的主人，学习的主人。

　【教学目标】

　1.认识“沃、匪”等 6 个生字,读准多音字“晕”,会写“庆、诊”等 15 个字,会写“诊所、年龄”等 20 个词语。

　2.正确、流利、有感情地朗读课文,注意读出人物说话的语气。

　3.找出文中对刘伯承语言、动作、神态的描写,体会其心理活动,感受其坚忍不拔的钢铁般的意志,理解其被称为“军神”的原因。

　4.从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写,体会他的心理变化,再试着以他的口吻讲一讲这个故事。

　教学重点

　找出文中对刘伯承语言、动作、神态的描写,体会其心理活动,感受其坚忍不拔的钢铁般的意志,理解其被称为“军神”的原因。

　教学难点

　从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写,体会他的心理变化,再试着以他的口吻讲一讲这个故事。

　【教学准备】

　课件 【教学过程】

　- - 第一课时- -

　一、导入新课,激发兴趣。

　1、同学们，战争年代，中国大地上产生了许多可歌可泣的故事，涌现了千千万万个像狼牙山五壮士、雨来这样的英雄，今天，我们再一次走近一位堪称“军神”的人，他以钢铁般的意志博得了人们的敬佩。

　2、好响亮，好威风的称呼，“军神”指谁?这里的“军神”又是什么意思呢? 【设计意图：

　军神， 用这样两个问题导入新课，不仅能吸引学生的注意，又能很好的激发学生开始对本课的更深入的认识。】

　二、初读课文, , 扫清字词障碍。

　1.快速浏览全文,标出自然段,找出不认识的字词。

　2.(出示生字)生齐读,师正音;生汇报有问题的字词,师指导认识。

　注意: (1)多音字“晕”:yūn(晕倒) yùn(晕车) (2)“崭”是上下结构,不要写成左右结构。

　3.(出示新词)学生开火车比赛读词。

　4.正确流利地朗读课文。

　【设计意图：帮助学生解决新词这个“拦路虎”。在这一过程中，孩 子们既可以利用以往的学习方法自己自学生字，从而提高自己自学生字的能力，同时也给学生能流利、有感情的朗读课文打下坚实的基础。】

　三、再读课文, , 整体感知。

　1.再次默读课文,思考:谁称赞谁是军神? 出示句子:沃克惊呆了,大声嚷道:“„„你堪称军神!” 明确:沃克称赞刘伯承是军神。

　2.了解人物: (1)沃克是一位„„(生齐说) (2)刘伯承呢? 川东支队的将领。

　(3)背景介绍。(出示多媒体) 3.文中讲了一件什么事? (刘伯承眼睛受了重伤,在就医时因从容镇定被沃克医生认出其军人身份,在手术过程中拒绝使用麻醉剂并坚持到手术完成,沃克医生称他为军神。) 【设计意图：让学生明白本文可以分成手术前、手术时、手术后三部分，让学生能够从整体上了解课文，为随后的深入学习课文内容打下坚实的基础。】

　四、 课堂总结，阅读全文

　1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随作者一道了解了刘伯承疗伤的经过，理清了课文层次，初步感受了刘伯承坚强的意志。

　2.学生自由阅读全文。

　- - 第二课时- -

　一、复习故知, , 导入新课。

　 通过上节课的学习我们已经知道了,沃克医生的诊所内来了一位右眼受伤的病人,沃克医生判定他是一名军人。那沃克医生的判断依据是什么?我们接着往下看。

　【设计意图：置疑：沃克医生的判断依据是什么？用问题设置悬念，吸引学生继续后面的 了解，正式 开始本课的学习。】

　二、感受细节, , 体会心理。

　(一)学习“求治”部分,从沃克医生的动作、语言、神态变化,体会他对刘伯承态度的变化。

　1.让学生自读第 1~6 自然段,体会沃克医生对刘伯承的态度是怎样的?(冷漠) 2.继续自读第 7~10 自然段,体会沃克医生对刘伯承的态度是怎样的?(惊疑) (二)学习“术前”部分,了解手术前刘伯承的坚决镇定,体会沃克医生的心理变化。

　1.手术前,沃克医生听到了一个出乎意料的要求是(生说:病人拒绝使用麻醉剂),于是就有了两人的这番谈话,也就是课文第 12~15 自然段。

　2.自己读读这部分内容,体会两人的对话分别应该用怎样的语气来读? 学生交流:吃惊、平静。

　3.补充资料:难道刘伯承真的对拒绝使用麻醉剂带来的痛苦毫无顾忌吗?在他的平静背后,包含着多大的勇气啊,那么他为什么这样做呢? (出示多媒体):我虽然失去了一只眼睛,但还有健全的大脑,我仍旧可以驰骋疆场,为祖国效力„„正是因为这样,他说:(引读)“而我,今后需要一个非常清醒的大脑!” 4.这一部分中,沃克医生对刘伯承的态度转变为关心。

　(三)学习“术中”部分,感受刘伯承的坚忍顽强,体会沃克医生的心理变化。

　1.手术中刘伯承的表现更是让沃克医生钦佩。请同学们自己读课文的 16~17 自然段。

　2.出示第 16 自然段,沃克医生是著名的外科医生,他“一向从容镇定”,此刻却双手有些颤抖,“额上汗珠滚滚”,并且忍不住开口对病人说:“你挺不住可以哼叫。”沃克医生为什么会有这样的反应?此时他的心理又发生了什么变化? (刘伯承的勇气和决定让沃克医生深感震撼,以至一向从容镇定的沃克医生在手术时都不免有些担忧和紧张,他心疼和担忧病人。) 3.疼痛在加剧,但他始终忍着,圈点“一声不吭”。一声不吭是什么意思?从这个词语中你体会到了什么?刘伯承虽然经受着巨大的疼痛,但他始终一声不吭,他的坚强在这里得到了淋漓尽致的体现。

　(1)这次手术是在眼眶中,比我们想象的要疼上几百倍几千倍。更何况是在拒绝麻醉的情况下,每一分钟都是钻心的疼痛,每一秒钟都那么漫长,让人难以忍受,而病人却始终一声不吭。

　(2)在沃克医生对他说“你挺不住可以哼叫”的情况下,他仍然“一声不吭”。从中,你感受到了什么?(这是何等坚强的毅力,这是一般人做不到的。)带着你的感受自己读一读这段话。

　4.课文抓住了手术中的典型事件进行描写,是什么典型事件呢?(抓破床单)

　5.同学们,平时我们擦破一点皮都会觉得很痛,更不要说在眼睛中动刀子了。第17 自然段全段没有一个“痛”字,请你默读这一段,你能从哪些词语中体会出刘伯承忍受着剧烈的疼痛? 总结:圈点“紧紧抓住”(用尽力气抓着,从这个动作看出刘伯承忍受着巨大的疼痛。)“青筋暴起”“汗如雨下”(从刘伯承的表现可以想象这是怎样让人难以忍受的疼痛啊!)“崭新的白床单居然被抓破了”(崭新的床单我们想撕破都很难,由此可见刘伯承忍受的疼痛真是撕心裂肺,痛彻心扉。) (四)学习“术后”部分,感受沃克医生对刘伯承的敬仰。

　1.学生自主朗读第 18~21 自然段,思考交流。

　(1)然而更令沃克医生震惊、钦佩的是,病人在手术的同时,他还在干什么?(数刀数) (2)一共多少刀?(72 刀)这是怎样的 72 刀啊,请大家闭上眼睛,想象一下发生在手术室里那惊心动魄的场面吧。

　小结:我们能从沃克医生的动作、神情、语言体会出他对刘伯承的敬佩,与之前“冷冷地、生气地”态度发生了翻天覆地的变化,这是为什么?(沃克医生被刘伯承钢铁般的意志感动了、震撼了。)沃克医生对他肃然起敬!让我们怀着对他的崇敬,读出这位“军神”的名字——刘伯承。

　2.指导学生齐读第 22~26 自然段。说说感想。

　这是沃克医生发自内心深处的由衷的赞美。这里有两个感叹号,表达了什么感情?(敬佩的,赞美的感情)。

　这是沃克医生对他的称赞,称赞他什么?(一个真正的男子汉,一块会说话的钢板)。为什么说刘伯承是一块会说话的钢板呢?你能结合老师的板书来说一说吗?(在困难面前,能够坚持,意志如钢铁一般)。还称赞他什么?(军神) 3.从哪还能看出沃克医生的敬佩?(肃然起敬、荣幸) 三、总结全文,升华情感。

　1.刘伯承被称为军神,绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全,戎马一生,领导晋冀鲁豫野战军,用小米加步枪,战胜了全美械装备的国民党军队;千里跃进大别山,令蒋介石惊慌失措,心惊胆寒;与华东野战军合作,导演了百万雄师下江南的一幕;他创办的国防大学是中国最高军事学府,被誉为“将军的摇篮”;他为祖国的解放和建设事业献出了毕生的心血,立下不朽的功勋。他是中国的——“军神”。(齐读课题) 2.我不由得想起了一首诗,想把这首诗献给刘伯承将军,让我们一起来朗读这首诗,赞美一下军神吧! 赞军神 英雄壮举泣鬼神,铁骨钢筋铸军魂。

　七十二刀生死痛,胜似昔日刮骨人。

　板书设计

　军神

　求治

　术前

　术中

　术后

篇十：军神教案一等奖_雨月网

军神 教材分析：

　《军神》这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂的故事，赞扬了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩之情。课文是按事情发展的顺序，并通过人物语言、神态、动作的描写来表现人物品质的。课文先写了沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势，发现刘伯承是个军人；接着写沃克医生给刘伯承做手术，刘伯承拒绝使用麻醉剂，最后写手术后沃克医生对刘伯承的敬佩。

　学情分析：

　学生的自主求知欲很强，对历史人物比较感兴趣，但对人物的精神品质感悟方面不能联系时代背景，在朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵，因此在教学设计上，要先让学生独立搜集有关刘伯承的资料，初步感知人物形象。

　教学建议：

　1．本文描写了一件感人至深的故事。教学本文时，可以提前让学生查阅资料，了解故事背景，为理解刘伯承的坚强意志奠定基础。

　2．这篇文章篇幅较长，故事性强，应有意识地进行快速阅读的训练。

　3．在初步理解课文内容的基础上，再让学生把感受较深的部分有感情地多读几遍，并把自己心中的感受写在旁边。之后，再组织大家交流，并说说自己为什么会感动。

　4．教师适时给予朗读上的指导，可以通过范读拨动孩子的心弦，使学生与作者产生情感上的共鸣。

　教学目标：

　【知识与技能】

　1．学习生字，掌握并会运用新词。

　2．理解课文，体会“军神”一词所包含的含义。

　【过程与方法】

　进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物情感态度的方法。

　【情感、态度与价值观】

　1．感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情。

　2．凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。

　教学重点：

　理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因；有感情地朗读课文。

　教学难点：

　进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物情感态度的方法。

　教学准备：

　1．刘伯承的相关资料。

　2．生字卡片。

　课时安排：

　2 课时 第 1 课时 课时目标：

　1．学习生字，掌握并学会运用新词。

　2．练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。

　教学重点：

　掌握本课的生字词。

　教学难点：

　正确、流利地朗读课文，读出对刘伯承的钦佩之情。

　教学过程：

　一、创设情境引新课 1．同学们，今天我们来认识一位英雄人物。他是中国人民解放军的创始人之一，为中国人民的解放事业立下了赫赫战功。他被人称为“军神”。(出示刘伯承的头像) 2．关于刘伯承，你们知道些什么？(学生展示课外收集刘伯承的资料) 3．为什么刘伯承被称为“军神”呢？学了课文，相信对大家会有所启发。

　二、初读课文识字词 1．现在就请同学们先自己读一读课文，遇到生字词多读几遍。(生自读) 2．检查自学情况。

　出示生字、词语。(生自读) 师生共同学习生字、词语。

　三、精读课文知文意 1．自由朗读课文，说说课文主要讲了一件什么事？ (刘伯承的眼睛负伤，在接受治疗时拒绝使用麻醉剂，手术结束后还能准确地说出刀数，被主治医生称为军神。)

　2．课文是按什么顺序写的，可以分为几个部分？ (事情发展顺序，分为求治——术前——术中——术后四部分。) 3．从文中找出描写沃克医生神态变化的词语，并说说为什么会有这样的变化。

　(冷冷→愣住→迟疑→冷冷→目光柔和→生气→愣住→吓了一跳→惊呆→慈祥→肃然起敬。沃克医生一步步被刘伯承在就医过程中表现出来的钢铁般的意志所折服。) 四、课堂小结 沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？(出示问题)相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题在下节课一起继续学习课文，寻找答案。

　板书设计：

　军神 求治→术前→术中→术后

　 第 2 课时 课时目标：

　1．进一步掌握人物语言、动作、神态来体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。

　2．读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。

　3．有感情地朗读课文。

　教学重点：

　理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。

　教学难点：

　进一步掌握人物语言、动作、神态来体会人物情感态度的方法。

　教学过程：

　一、回顾原文入新章 1．听写词语。

　2．课文主要写了一件什么事？ 二、梳理文章脉络 本文按照事情发展的顺序，可以分为“求治—术前—术中—术后”四个部分。

　第一部分(第 1～11 自然段)：写刘伯承眼部受伤，找沃克医生求治，沃克医生从刘伯承受了很重的伤还依然镇定，看出他是军人。

　第二部分(第 12～15 自然段)：写刘伯承为了不影响脑神经，坚决不使用麻醉剂，甘愿忍受巨大疼痛的坚定态度。

　第三部分(第 16～17 自然段)：一方面写沃克医生担心刘伯承会挺不住，一方面写刘伯承忍受剧痛却一声不吭。

　第四部分(第 18～26 自然段)：写刘伯承不仅忍受剧痛，而且一直在数刀数，沃克医生被刘伯承的精神深深感动，赞扬他是“军神”。

　三、师生共读深探究 浏览课文，找出沃克医生两次评论刘伯承的句子。(学生自己找相关句子) 1．感悟“军人”特质。

　句子 1：“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定。” (1)指导学生朗读。

　(2)为什么沃克医生说受伤的年轻人是军人？(感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。) (3)伤势有多重？ (4)“从容镇定”是什么意思？读读表现刘伯承从容镇定的句子。(分角色读) 2．感悟“军神”特质。

　(1)拒绝使用麻醉剂。

　①刘伯承是怎样拒绝的？(指名读相关的句子) 句子 2：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。” ②他说话时的语气是怎样的？你从“平静”这一词语中体会到了什么？(“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。)带着你的理解再读句子。

　(2)忍受手术的剧痛。

　①手术到底有多痛？(指名读相关的句子) 句子 3：病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

　②作者是怎么写出剧痛的？ (抓住人物的动作与神态来描写。)

　③“一声不吭”是什么意思？ (手术过程对病人来说是痛苦的，而刘伯承却一直坚持着，反映出他的钢铁意志。) ④带着你的理解读句子。

　3．一直在数刀数。

　(1)出示沃克医生与刘伯承对话的句子。

　准确地数出刀数“七十二刀”，说明了刘伯承的冷静，更衬托出他的惊人毅力。

　(2)出示：“吓了一跳”。

　为什么沃克医生会“吓了一跳”？ (3)两个人说话的语气有什么不一样？为什么会不一样？(两个人的不同语气可以先从标点符号处入手，沃克医生的话末尾是问号，而刘伯承的话末尾却是句号。引导学生揣摩两个人说话的语气为什么不一样，感受刘伯承的崇高精神。) (4)根据你的理解读读这段话。

　4．感悟中心。

　刘伯承回答“七十二刀”之后，沃克医生又有怎样的反应？ 句子 4：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” (1)生交流：为什么沃克医生称刘伯承为“会说话的钢板”？理解“钢板”。

　(说明刘伯承意志坚强。) (2)说说沃克医生为什么称刘伯承是“军神”。

　(作为军神，除了应具有普通军人的镇定外，还应具有一般军人所难以具备的杰出之处。刘伯承手术前坚决不使用麻醉剂，手术中一声不吭，还数清了刀数，无不表现了他钢铁般的坚强意志、超乎常人的非凡气概，所以沃克医生称他为“军神”。) (3)“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。

　(4)指名朗读，范读，齐读。

　5．学习课文的写法。

　课文按手术前、手术中、手术后的过程，对沃克医生的神态和语言作了大量细致的描写，让我们一起找出这些语句，体会一下沃克医生当时的反应。

　出示幻灯片。(重点摘出沃克医生的“四句话”，指导朗读。) “你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定。”(惊疑) “你，你能忍受吗？”(怀疑) “你挺不住可以哼叫。”(关爱)

　“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”(敬慕) (1)这篇课文的主要人物是谁？(刘伯承) (2)那课文为什么用这么多笔墨描写沃克医生呢？ (侧面描写，是为了正面烘托刘伯承。) 6．学生分角色朗读课文。

　四、重点句段妙解析 1．我担心施行麻醉会影响脑神经。

　[妙析]刘伯承拒绝使用麻醉剂并不是担心自己的身体受到伤害，而是害怕以后再也不能行军打仗为国效力了。

　2．手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。

　[妙析]通过沃克医生双手“有些颤抖”，从侧面衬托了刘伯承惊人的忍受能力和钢铁般的意志。

　3．病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

　[妙析]“紧紧抓住”和“汗如雨下”形象地写出了刘伯承在手术中忍受着剧烈的痛苦，表现了他坚强的意志。

　4．沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？”“七十二刀。”沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” [妙析]“大声嚷道”说明沃克医生再也控制不住内心的敬佩之情，以至于大声地叫起来，这更加衬托出刘伯承意志的坚强。

　五、扩展延伸，熏陶感染。

　同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业作出杰出贡献的人？ 板书设计：

　军神 沃克医生―→冷冷―→柔和―→肃然起敬 ↓

　↓

　↓ 刘伯承病人―→军人―→军神 从容

　 镇定

　 意志如钢 教学反思：

　为了充分发挥学生的主体作用，拓展学生的创新思维，发挥学生的想象力，在教学

　中，我选择了以读为主的教学方法，注重培养学生的语感。引导学生自由读、个人读、引读、齐读等，在人物的对话、神态的描写中体会人物形象及其内心活动。在读中感悟，领会刘伯承的“军神”品质。理解课文主人公是刘伯承，却用大量篇幅描写沃克医生神态变化这种侧面烘托的好处，这对同学们在今后写作表达上有很大启发。

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