丁治文
(广东松山职业技术学院， 广东 韶关 512126)
“职教20条”提出建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式教材并配套开发信息化资源；
《职业院校教材管理办法》规范了职业院校在教材编写、审核、出版与发行、选用与使用等内容管理；
《职业教育提质培优行动计划(2020-2023)》则进一步明确加强职业教育教材建设，根据职业学校学生特点创新教材形态，推行活页式、工作手册式、融媒体教材，鼓励职业学校编写反映自身特色的校本专业教材，大力推进“互联网+”，“智能+”教育新形态。因此，编写新型活页式教材中反映新知识、新技术、新工艺、新方法，如何有效实现课程内容与职业标准的对接、教学过程与生产过程的对接，提升服务国家产业高质量发展的能力是亟需解决的问题。
活页式教材应以职业教育类型特色为主，同时要注重融入思政元素。张云河从活页式教材本质属性出发提出教材建设应坚守“底色”，突出“类型教育”基础上的“职业维度”特色，依据专业教学标准、专业人才培养方案和课程标准来开发活页式教材。王雪峰认为活页教材的开发应加强思政元素融入，通过挖掘课程思政元素、加强整体设计、拓展教学载体等路径将思政元素全方位、全过程无痕融入活页教材。教材编写以工作任务为导向安排设计教材内容。李政认为活页式教材本质是教材内容组织模式的变革，在编写中应基于职业能力清单设计教材的基本结构，重视能力训练。崔发周提出教材学习目标体现需求导向、学习内容体现工作任务导向、编写主体双元组合、教材使用体现学生本位、教材功能体现动态生成、教材封装活页形式等方面。王云凤认为应基于专业教学标准和职业标准设计教材的体例结构、重视学习任务精细设计。还有学者则以具体课程为例阐述活页式教材建设改革。综上所述，学科结构教材已经较为成熟，但有关职业教育教材理论的研究还是相对匮乏。虽然已有学者注意到职业教育教材有别于普通高等教育的教材，应与实践需求和技能能力培养相契合，但活页式教材开发的相关研究基础较为薄弱，如何开发设计、精选内容等理论探索还需大力研究。
(一) 照搬学科结构教材，教材内容对接生产生活实际不紧密
高等职业教育深受普通高等教育体系影响，教材沿用学科结构设计，教材内容更多是对后者教材的简化处理，教材虽以项目任务式进行冠名编写，但整体编写体例未做根本的变动，属于“换汤不换药”；
未能严格按照职业类型教育下突显岗位职业技能要求，与真实社会的生产生活实际脱钩；
教材内容更新不及时，未能有效反映新时代下社会用人单位真实需求的变化。
(二) 教材编写团队成员素质参差不齐、编写人员结构不合理
活页式教材的开发需要现代职业教育理论支撑。教材编写团队成员并不具备扎实的职业教育理论基础，编写者大多不具有相关企业工作从业或实践经历，无法有效真实掌握生产、服务一线工作流程与要求；
编写团队成员囿于所在学校教学科研压力和任务考核，“拉郎配”式的组合成教材编写团队并进行“闭门造车”与“集中攻关”，缺乏相关学科专业领域专家、教科研人员、一线教师、行业企业技术人员和能工巧匠的合理结构。
(三) 学习目标缺乏精准把握，思政育人效果不理想
从“形式取向”转变为“内容取向”是新时代教材质量评价的发展方向。学习目标设计应是教材编写的重点,但其却恰为目前教材编写中最为薄弱的环节。具体体现为目标结构的不完整，只有能力目标，缺失对学生价值观目标和知识目标的准确把握；
知识目标不准确，仅仅是罗列知识点，却没有对知识的描述要求；
价值观目标过于笼统，新时代下对工匠精神、劳动精神、职业精神等具体化表述缺失，思政育人效果“生拉硬扯”，为“思政”而“思政”的现象突出。
(四) 教材形式单一，信息化资源利用率低
《职业院校教材管理办法》明确指出教材不仅为教学用书，应包含各类教学材料。然而现有高职教材仍然沿用传统教材中采用单一的纸质载体作为主要教学工具，过分重视知识的传授而忽视学生能力的培养，未能适应高职院校“零零后”新生代学生的学习习惯。虽然尝试了现代信息化工具，如手机教师App等应用，但“线上线下”“断层”不“互动”，新旧媒体不互通，未能切实发挥出信息化资源综合运用的优势，不能有效激发出学生的学习兴趣与热情。
(一) 梳理明晰《企业法律实务》活页式教材开发流程
1.教材内容对接国家职业技能标准。严格依据国家人力资源和社会保障部最新发布的行政办事员、企业人力资源管理师、劳动关系协调员等国家职业标准要求，将上述职业标准中有关职业道德、相关知识、技能掌握等要求细化分解并融入到《企业法律实务》课程内容中，有效实现课程内容与职业标准的对接。
2.从管理类专业岗位工作实际出发，基于典型工作任务分析，开发学习任务工作活页。《企业法律实务》课程对标职业岗位需求，组织以“走进企业—企业引进新人—签合同做生意—云端经贸往来—保险助力风险保障”为主的法律知识内容，按照“基于典型工作任务分析—学习情景设计—学习任务开发—学习材料开发—学习任务活页方案设计”为主线的活页式教材内容，达成教学过程与生产过程的对接，实现二者间的软联通。
3.以真实工作情景设计生成动态的教学案例，着重提高学生解决今后实际工作中常见的法律问题的技能。改变以往理论化、假设化的教学案例编写弊端，通过校企合作、企业兼职教师进校园、专任教师入企业挂职锻炼等方式，搜集并整理大量来自生产生活一线的真实案例，案例编写遵循典型、启发、适切、完整的具体要求，还原活页式教材“鲜活”属性，赋予活页式教材“时代”品质。
4.注重过程评价。以往教材强调知识的系统性、完整性，而活页式教材坚持应用为主线，采用与真实过程相一致的案例、图像等吸引学生的注意力，环环相扣，以任务驱动，以达成知识迁移为目标，注重职业素养考核，如团队合作、与人沟通交流、劳动纪律等。同时，还要视专业能力考核，注重操作过程的规范及效率。
(二) 打造“专兼融合”“双元组合”型教材编写团队
1.精心挑选教材编写团队成员。由具有多年法律课程教学经验的专任教师担任主要编写者，同时聘请企业一线人员及优秀律师事务所律师进行辅助编写；
在学历、年龄、职称结构上注重梯队组合，在理论与实践维度上注重“动脑与动手”相匹配。
2.开展科学规范的实践专家研讨会，明确职责分工，获取分析并描述典型工作任务。由教师和实践专家组成工作小组, 共同确定和描述典型工作任务的详细内容，企业人员着重应提供典型的生产工艺流程、典型案例，提供现场数据、图像、视频等素材，提供相应职业标准和岗位职责，参与案例、插图、课件、微课等资源的编写和制作；
而学校教师保证教材政治方向的正确性及教学目标结构的合理性，保证教材语言表达的规范性等内容。
(三) 将“思政+创新创业+劳动”教育元素无痕融入教材资源开发
1.细化素质要求。使学生把握正确政治方向，及时准确了解国家大政方针；
厚植家国情怀、强化社会责任担当；
从专业以及专业发展的视角追溯中华文化的辉煌、近代的落后、新中国的奋进以及新时代的荣光，站在古今中外更宽广的视野塑造学生的家国情怀，强化社会责任、弘扬担当精神。
2.树立岗位职业伦理和道德法治观念。明确将专业职业伦理操守和职业道德教育融为一体，给予其正确的价值取向引导，弘扬工匠精神，具体在教学理念、教学内容选取、考核评价上丰富活页式教材人文素质情感，以此提升学生思想道德素质，强化法治精神。
3.结合创新创业教育与劳动教育实践。提高学生动手能力，鼓励学生通过参与制作法律公众号推文、普法短视频、开展模拟法庭、进行法律观点大辩论的涉法体验活动，增强学生讨论参与意识，将上述教育元素无痕融入教材资源开发，实现柔性融合。
(四) “线上线下+新旧媒体”融合互动，建设立体化教材资源
1.教学资源从平面到立体化的多维转变。进入数智化时代，采用活页式教材形式可随时补充来自外部的新技术、新方法、新工艺，淘汰陈旧内容；
采用网络教学平台及时将教学系统内部的一些教学成果，如教师辅导、电子教案、微课、课件、素材库、网络课程、试题库、学生作品等转化、补充为新的教学内容；
利用教材的启发作用，使用者可以生成符合本校需要的特色教学资源。
2.教学内容和场所的立体化运转。通过“线上线下+新旧媒体”互动融合，综合运用多种媒体优势，使得课堂、实验实践场所、新媒体多层互动，便于教师分层教学、模块化内容递进；
通过在教材中安排“课后思考”“工作反思”“我的预测”等环节，让学生学会举一反三，学会独立思考，培养学生的终身学习能力。
教材作为人才培养的载体，是教育教学保障的基本要素。职业教育活页式教材开发是一项创新的工作，它既要体现出中国特色现代职业教育发展的最新成果，也要反映职业教育课程开发的科学理念。活页式教材的产生提供了职教教材契合技能型人才成长规律和学生认知特点。但如何进行开发，实现实用性和稳定性之间的平衡，有效进行活页式教材开发与建设工作，选取与活页式教材相适应的教学方法等工作，还需要广大职教工作者不懈努力。
猜你喜欢活页思政教材线上线下混合教学模式下高等职业院校活页教材开发路径研究辽宁省交通高等专科学校学报(2022年5期)2023-01-03高职院校新型活页式教材建设研究九江职业技术学院学报(2022年1期)2022-12-02基于“1+X”证书的活页式教材开发设计——以汽车保险与理赔课程为例汽车实用技术(2022年9期)2022-05-20思政课只不过是一门“副课”?当代陕西(2022年4期)2022-04-19教材精读新世纪智能(英语备考)(2021年10期)2022-01-18教材精读新世纪智能(英语备考)(2021年9期)2021-12-06关于国企党建与思政宣传有效结合的探讨活力(2021年6期)2021-08-05教材精读新世纪智能(英语备考)(2021年11期)2021-03-08教材精读新世纪智能(英语备考)(2020年11期)2021-01-04思政课“需求侧”当代陕西(2019年15期)2019-09-02