崔自璞
（辽宁经济职业技术学院，辽宁 沈阳 110122）
《全国高等职业专科院校体育教学指导纲要》明确指出体育课程是高职高专学生以身体练习为主要手段，达到增强体质（体能）、掌握体育知识、技术与技能、促进体育素养与健全人格养成，提高职业准备水平为目标的公共必修课程，是高职高专院校体育教学的中心环节。目前我国高职院校体育教学在高职人才培养过程中与《纲要》要求还有一定差距，一是仍旧执行原有陈旧的教学大纲和计划完成教学过程，教育目标单一，为教学而教学；
二是缺乏对高职体育教学模式的系统思考，对学生职业综合素质等教育的方式方法缺少创新。为了更好地解决我国目前高职体育教学中存在的问题，就要认真思考和探讨教学模式的改革创新，设计科学、合理的“课内外协同式”运行教学模式，实现体育教学内容与专业人才培养、就业发展、服务社会能力提升的高度契合，充分发挥高职体育教学在职业人才培养中的巨大效能。
协同学理论是德国物理学家赫尔曼·哈肯（Hermen．Hake）于20世纪70年代在研究激光器的自组织现象时提出的。他把“协同”定义为：系统各部分之间相互协作整个系统功能大于所有子系统功能之和，经常被表述为：“2＋2＝5”。系统各要素间通过非线性相互作用而产生某种协同与竞争，从而推动系统的自组织不断演进，是协同学的精髓所在。“课内外协同式”运行正是运用该理论体系，旨在突破我国高职院校现行体育教学模式主体框架的基础上，摒弃原有的单一固定体育教学课程模式〔1〕，科学、合理地开展以课上多项课外体育活动为支撑的体育技能教学项目，课外深入系部开展与各专业人才培养深度融合的体育活动，二者协同运行，强化管理，扩大体育教育教学的覆盖面，改革创新高职体育教育教学模式，以基础教育学科助力专业人才培养，实现高职体育教学和专业人才培养的高度契合，切实提高职业人才的专业素质、就业能力以及社会服务水平〔2〕。
目前高职单一的体育教育教学模式已经满足不了现职业人才培养的需求，如果还是滞留于此，势必影响人才培养的质量。创建“课内外协同式”运行的高职体育教育教学模式正是为了进一步推动我国现代职业教育高质量发展，立足体育教学自身的系统性，打破传统体育教学知识传授的框架，构建知识、能力和综合素质并重的课程教育模式，突出高职体育教育特色。该模式以课内规定体育教学内容为主导，课外自选体育活动为辅助，实行课上教学与课下体育活动有效结合，以丰富新颖的体育教学形式，创设接近学生生活、符合学生心理特点的教学情境，吸引学生积极参与体育课程的学习和实践，实现高职体育教育教学所要达到的切实提高学生身心健康和全面提升职业人才综合素质的教学目的。
当前，在“课内外协同式”高职体育教育教学创建、运行的过程中，还存在诸多困难，主要表现为思想认识不足、创新精神不强、课程建设系统性不完善等。
（一）高职院校对基础学科教育改革思想认识不足
在我国高职教育蓬勃发展的二十多年的时间里，教育部陆续颁发了若干意见，但是目前很多高职院校仍然更专注于通过专业建设、专业群建设、专业师资队伍建设以支撑和完善人才培养方案，实现人才培养目标，缺乏对基础学科的课程建设、教学过程设计、培养模式创新等方面的系统思考与规划。体育教学作为高职教育的基础学科，在每一个教育层面上都不应该被忽视，目前国内很多高职院校确实存在重专业轻基础的现象，对基础学科教育改革创新意识淡漠，导致对体育教学过程关注不够、思考不够、研讨不够，完成教学任务即可，改革创新认识不够，动力不足，是在高职体育教育教学中创建“课内外协同式”的主要障碍。
（二）高职体育教育教学缺乏创新意识和举措
高职体育教育教学的创新与改革，更应该引起每一位教育工作者的深刻思考与积极探索。在体育强国发展战略的引领下，我国各高职院校对体育教学和相关全民健身运动的开展有了一定的认识，但很多高职院校从领导到教师乃至学生，对体育教育教学链各个环节的改革与创新均缺乏应有的热情和动力，仍然执行固有的教育教学模式，完成教育教学活动，缺少创新意识，究其根本原因，就是缺乏对体育等基础学科教育与人才培养高度契合的思考〔3〕。
（三）体育教育教学没有与相关学科教育形成合力
人才的培养是一个系统工程。目前，我国很多高职院校体育教育教学仍然没有与相关学科教育形成有效合力，高职院校开展教育活动，应该全面贯彻落实党的教育方针，坚持为党育人，为国育才，培养德智体美劳全面发展的职业技术人才。体育教育不能仅仅停留在运动技能培养、强身健体、提升意志品质等表层价值取向上，体育教学理应与专业学科教育有机融合，通过“课内外协同式”课程教育模式创新，在完善人才培养这一系统工程中，最大限度地发挥和体现体育教育教学在职业人才培养过程中的作用和价值。
（四）高职院校课外体育教育教学作用没有得到有效发挥
课堂体育教育教学主要目标是提高学生的身体素质，让学生学会1-2项体育技能，课外体育活动主要目标是培养学生的综合素质和能力，让更多的学生参与体育活动。笔者对省内10所高职学院进行随机抽取问卷调查，结果显示，课外开展的体育活动不外乎是运动会，篮球、排球、足球技能课，以及与各项技能课所相对应的俱乐部活动等。各项活动的参与率为：运动会的参与人数占年级总人数9.15%-13.5%，参与各项技能课所相对应的俱乐部活动及比赛的人数占年级总人数的10.01%-11.8%，其中不包括参与活动交集人数。从这一数据可以看出70%-80%的学生除完成课堂技能学习外根本没有参与各项体育活动，充分反映了各项体育活动覆盖范围窄，学生的参与率极低。从目前的现状来看，体育教育教学与人才培养相关系数较低，在培养人才过程中的作用就局限于少数学生，显而易见，体育教育教学对于人才培养的作用就不可能得到有效发挥。
“课内外协同式”运行目标致力于深化体育教育改革，推动完善“全人”人才培养模式，在完成课堂体育教学为主体的基础上，通过深入开展与系部专业人才培养深度融合的课外体育活动来提高学生体能、身体素质和综合素养，与课堂体育教学同向而行，实现体育教学与学生管理协同运行来培养人才。
（一）树立贯穿高职体育人才培养全过程的体育思政育人观念
教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出：高职高专教育的教学建设与改革，要将素质教育贯穿于高职高专教育人才培养工作的始终。学校在全面推进素质教育的过程中，要以素质教育的思想和观念为指导，促进教育问题的解决、教学目标的实现和思想观念的更新。推动人才培养模式的改革，使学生既具有较强的业务工作能力，又具有爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神，安心在生产、建设、管理和服务第一线工作。高职体育教育教学是素质教育过程中不可缺少的重要元素，尤其是体育教学一线教师理应及时更新教学观念，创设横向扩展理念〔4〕，与人才培养目标同向而行，将与时俱进的体育思政育人理念贯穿于高职体育教学全过程，使学生实现身体健康、心理健康、社会适应的目标与专业人才培养目标有机结合。
（二）创建“课内外协同式”运行模式达到高职体育教育教学全覆盖
在高职体育教育教学改革过程中，以一线教师的课堂教学为主体和主导的现实模式始终不能改变。在进行高职体育教育教学“课内外协同式”运行的改革与创新中，课堂教学为主体，课外活动弥补课堂教学没有实现的目标〔5〕，课外体育活动融入系部人才管理中，实现课内、课外教育教学互联、互通、互融，目标一致，共同完成专业人才培养。
1.课堂教学主要以提高学生的身体素质、掌握1-2项体育技能及锻炼方法、培养学生终身体育意识为核心内容，强化身体素质方面的训练解决目前学生身体素质差的问题，也为后续职业体能的提高和选项技能课的学习打下坚实的基础，进而提高职业体能，实现选项课期待的效果，同时也为课外体育活动的效果提升打基础。
2.课外活动是课堂教学没有实现的内容的补充，主要开展全校大型的体育活动以及深入系部开展与专业人才培养深度融合的体育活动，拓宽各项体育活动的覆盖面，让更多的专业系部学生管理人员、学生和一线体育教师共同参与，解决目前各项活动只有少数人参与的问题，解决体育活动与人才培养不融合的问题，通过各项活动进一步培养学生心理素质、意志品质、团队合作等方面的能力，以便将来适应社会的发展。
（三）建立规范考评体系提升高职体育教育教学效果
创建“课内外协同式”运行的高职体育教育教学模式是专业人才培养的主体方向和目标，要使实施过程行之有效，还需要建立健全与“课内外协同式”运行模式相配套的体育考核评价体系〔6〕。目前考试和考核方法单一、不全面的问题还普遍存在，这种滞后的、不合理的教学评价体系严重影响了对学生学习的促进和激励作用，更不利于课内外对学生培养内容的实施。因此，进一步完善高职体育教育教学“课内外协同式”运行新模式的考评体系，将极大地提高专业人才培养目标的实施与实现。在设计体育教学评价体系中，要体现评价方式的多元化和评价方法的多样化。一是采用课堂评价和课外评价，平时测试和技能考试相结合等多元化的评价方式。二是要改变传统的考核评价方法。在传统的课堂考核、出勤管理考核、作业考核、平时表现考核的基础上，将课外体质测试、校园跑、线下学习表现及基于职业取向的阳光体育活动表现、校园俱乐部的校内外竞赛表现、拓展体育项目表现纳入对学生的考核内容中，使课内课外学习内容通过评价体系合理、全面地反映出来。〔7〕这样不仅充分发挥评价体系的重要作用，调动学生学习和锻炼的积极性、自觉性，同时也促进教师不断地总结，不断地改变自己的教学方法和手段，来促进“课内外协同”运行的教学的有效实施。
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