林丽
［摘 要］作业是课程中的一个有机组成部分，是课堂教学的延伸，是巩固和提升学习效果的手段。就初中英语学科而言，不合理的作业设计会给学生带来沉重的学业负担。在“双减”背景下，英语作业的优化设计至关重要，它可以最大限度地减轻学生的课业负担，让学生有足够的时间和精力开展课余活动，发展个性特长。同时，优质精简的英语作业是帮助学生巩固语言知识、检验学生综合语言运用能力的有效手段。
［关键词］“双减”；
初中英语；
作业；
优化设计
［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2022）22-0019-04
2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出要全面压减义务教育阶段学生作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担，其中初中书面作业平均完成时间不得超过90分钟，并且应分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导，将作业设计纳入教研体系。一直以来，党和国家都高度重视学生作业问题，将作业作为减轻学生过重学业负担、促进基础教育内涵发展的重要突破口。早在2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅就印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》，提出要合理设计学生作业内容与时间，提高作业的有效性。后来，相关要求被相继提出：严控书面作业总量，适当增加探究性、实践性、综合性的作业等，促使学生完成基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业设计质量。在此背景下，“减负增效”逐渐成为当代教育的发展趋势。教师应切实减轻学生过重的课业负担，真正做到“减负不减效”。
一、初中英语作业设计现存问题
（一）统一布置多，分层设计少
部分教师为了方便，会选择只设计一份作业，这样不需要花太多时间和心思，且批改作业时也省事。学生不管层次如何都是写同一份作业。教师在布置作业时没有考虑到学生的学习能力、兴趣爱好等方面的差异。
（二）拿来主义多，按需编制少
通常情况下，学校会让学生每个学科至少订一两套配套练习册，部分教师在布置作业时图省事，往往会直接让学生做练习册上的题目。撇开练习册良莠不齐的因素不说，即便练习册本身质量高，它也是编者按照自己对教材的认识以及学生的普遍情况编写的，针对性难免不足。复习阶段的作业，一些教师也是直接用练习册中的，殊不知有些题目学生已经在不同练习册中见过多次了。教师这样做导致训练重复、效率低下，浪费了学生宝贵的复习时间。一旦习惯了“拿来主义”，教师就会形成惰性，懒得去思考，以致个人的教学水平和学生的学业成绩都受到影响。
（三）知识巩固多，实践应用少
部分教师觉得学习英语就是“背多分”，所以布置的作业偏向于巩固当天所讲的一些單词短语的用法和语法知识，以抄写、背诵、做题为主要的练习方式，力图让学生通过大量的背诵和练习来掌握语言点、提高考试成绩。其实，学习的目的是运用，教师在设计作业时应多考虑题目的实践性和应用性。
（四）独立完成多，协同合作少
在作业形式上，不少教师还是选择简单机械、形式单一、学生能独立完成的作业。这样的作业形式缺乏情境性、趣味性、探究性和实践性，久而久之会导致学生产生厌学、抵触作业等情绪。
除以上情况外，还有部分教师对作业的重视度不够。恰当的作业安排能让学生清楚自己这堂课学到了什么知识、怎样应用这些知识，发挥巩固和拓展学生课堂所学的作用。
二、初中英语作业优化设计原则
（一）分层性原则
儒家学派创始人孔子曾提出“因材施教”的教育原则，主张教师从学生个体的实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。初中英语教师在设计作业时应将作业合理分层，让优等生吃得饱、中等生吃得好、学困生有得吃。
（二）针对性原则
初中英语教师一定要紧扣教学目标，有针对性地进行作业设计。学生完成作业的情况也体现了教师教学目标的达成度。同时教师还要根据学生的年龄特点、性别特征、兴趣爱好、学校和班级的教情和学情等因素来设计不同内容和形式的作业，做到因人而异、因材施教。
（三）自主性原则
教师需要将由教师“说了算”的封闭式作业布置方式转变为让学生与教师合作甚至独立完成部分作业的设计。教师应尊重学生的意愿，照顾学生的差异，充分发挥学生的主动性，还学生一定的自由空间，寻找新的作业布置方式，切实提高学生的作业质量［1］。
（四）适量原则
“双减”政策主张减轻学生不合理的作业负担。“以多取胜”的作业布置观念并不可取。因此，初中英语教师在布置作业时要做到“少即是多”（Less is more），即要做到少数量、多变式，少死记硬背、多实践运用，少机械抄写、多微型写作。要减少作业总量，聚焦作业品质。
此外，设计作业时一定要考虑多个维度、多种形式、多种题型及实用性等，致力于提升学生的基础知识水平、基本技能、综合运用能力等。根据难易程度，作业可分为基础型、提升型和拓展型。作业的形式也要多样化，可以采用听、说、读、写等形式，也可以采用小组合作、集体探究等形式，还可以采用数字化形式。总之，教师应通过让学生做不同形式的作业，使学生“愿做”“爱做”“乐做”作业，最终成为学习的主人。
三、初中英语作业优化设计方法与实践
（一）作业设计分层化——满足各层次学生的不同需求
每个学生都是独立的个体，都拥有不同的能力和兴趣爱好。因此，教师在设计作业时不能千篇一律。初中英语作业分层设计的理念本质上就是因材施教的理念。根据维果茨基的最近发展区理论，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，是学生独立活动时所能达到的解决问题的水平；
另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。教师在设计作业时应着眼于学生的最近发展区，为学生提供有一定难度的内容，以调动其学习积极性，发挥其潜能，使其超越最近发展区而达到下一个发展阶段。教师应该充分了解学生身心发展的特点和知识水平，选择恰当的作业目标，使学习任务能适应学生的发展水平，不至于过难或过易，并且提供适当的教学支持。以牛津译林版7BU4 Reading这一课时的作业为例， 三位教师布置的作业如下：
教师A：
抄写单词表上对应的单词和短语，每个5遍。
教师B：
抄写上一课时画出的重点单词、短语和句型各3遍，并背诵课文。重点单词和短语有in front of、go straight on、walk along the road、to the north of、remember、dangerous、funny、bridge、turn right、 turn left……
教师C：作业一共有三项。一是回家跟着音频熟读课文，尤其注意文中的重点知识。二是画一幅从学校到自己家里的地图，用英文大声地向同学介绍路线，并邀请同学去自己家里玩耍。三是5人一组，以小组合作的形式计划一次学校春游，选择自己想去的地方作为目的地，并用英文设计景点路线图。小组中1人为导游，其余4人为游客，在下一节课课堂上以小组为单位进行演绎。学生可根据自身情况从这三项作业中任选至少一项。
从三位教师布置的作业来看，教师A和教师B布置的作业更偏向于机械化的抄写和背诵，没有考虑学生的层次差异。这样难免有学生在抄写时会出现很多错误，以致既未能达到既定的效果，又使学生对英语作业、英语学科产生厌倦情绪。而教师C布置的作业就考虑到了班级不同层次学生的不同需求，能实现学生不同能力的锻炼与提升。学生可以根据自己的兴趣爱好以及能力水平选择自己喜欢的作业类型。教师C的作业设计摒弃了以往的机械式抄写，让每个层次的学生都能完成自己力所能及甚至是最近发展区以外的作业。这样可以让每一位学生在完成英语作业时都能获得成就感、满足感。此外，教師C更加重视学生口语表达能力、逻辑思维能力以及语言综合运用能力的培养。学生在完成教师C布置的作业的过程中大脑会一直处于兴奋状态。在学中玩、在玩中学不仅能让学生掌握必要的重点知识，提高实际运用语言的能力，而且能让学生在发出指令和执行指令的过程中获得与他人合作交流的能力［2］。
除了可以像教师C一样布置灵活多变、有层次性的作业，初中英语教师在布置作业时，还可以根据课时教学内容以及目标，设计必做作业与选做作业，同时将必做作业作为基础性作业，选做作业作为拓展性作业，确保不同层次的学生都能够夯实基础，体会英语学习的乐趣。
（二）作业形式多样化——提高学生实践运用与合作能力
部分英语教师在布置作业时“拿来就用”，导致学生的作业形式单一，内容也基本上是课本上和练习册上的习题，以书面作业为主，口头作业以及动手实践、自主合作探究类的作业所占比例微乎其微。学生在单调枯燥的作业中找不到乐趣，从而影响他们做作业的积极性以及能力的培养。因此，英语教师在布置作业时，一定要考虑如何用多样化的方式来提高学生实践运用、协同合作等综合能力。
1.口头式作业。一般口头式作业分为游戏类、介绍类、对话类和话题讨论类。在课堂导入环节，部分教师喜欢用猜测类游戏吸引学生的注意力。如若教学内容与动物有关，教师可以提前一天给学生布置搜集各种动物相关信息的作业，并要求学生用英文表达。第二天上课时，邀请两位学生上讲台，一位学生用英文描述某种动物，另一位学生猜测是什么动物；
或者由教师描述动物，让全班学生猜测是什么动物。以牛津译林版8AU6 Birdwatching阅读课的导入为例，教师给出一些鸟类的描述并邀请一位学生朗读，其他学生则进行猜测。如：（1）It has strong， brown feathers and broad wings.答案为eagle。（2）It is small， brown and has gray feathers.答案为sparrow。（3）It is tall and has a long thin neck.答案为crane。通过课前的知识储备，学生能轻松地猜出这些鸟类，获得成就感。也有不少教师会布置介绍类作业。有的教师喜欢让学生课前轮流做值日报告，锻炼学生的胆量及口语表达能力。对话类和话题讨论类的作业多出现在课堂上，例如让学生进行对话练习和讨论，以活跃课堂气氛，提高学生学习积极性。
2.制作式作业。根据教学内容，教师有时可以给学生安排制作式作业。如在教学DIY这一单元时，教师可以让学生回家制作DIY作品，第二天向大家展示并用英文介绍自己的作品；
在教学“Halloween”这一篇课文时，教师可以让学生回家制作万圣节道具等。
3.表演式作业。部分学校每学年甚至每学期都会举办“英语节”或其他相关活动。教师可以利用这些契机来锻炼学生的表现能力，如鼓励学生唱歌、配音、演英语话剧、做英语演讲等，让学生以自己喜欢的方式参与。如果学校没有举办这类活动，英语教师也可以在班级中开展这样的活动，让学生感受英语学科的魅力。
4.绘画式作业。许多学生在记单词上有困难。教师可以引导学生用联想记忆法，把那些难记的、容易忘记的单词画出来，以增强画面感，加深记忆。在记忆同类型的单词时还可以借助思维导图。以牛津译林版8AU7 Seasons这一单元为例，教师可以让学生以weather为中心设计词汇思维导图，把本单元关于天气的词汇联系起来，如windy、sunny、foggy、snowy、rainy、cloudy等。除此之外，当前英语学科提倡整本书阅读，教师可以让学生在读完一本书后用制作手抄报的形式来复习巩固，并对他们的作品进行评价，以激发他们的读书热情。
5.整理式作业。学生经常会在同一个问题上犯相同的错误，所以要定期安排错题整理。题目是无穷的，但题型是有限的，学生在整理错题的同时可以对同一类型的题目进行归纳总结。题目的设置万变不离其宗，把同类型的常错题整理在一起并进行巩固练习，能收到事半功倍的效果。除了整理错题，还可以不定时地让学生整理试卷、资料等，引导学生培养良好的学习习惯。
（三）作业设计综合化——真正实现学科间的融合
早在21世纪初，我国在基础教育课程改革中就提出了“学科综合”这一理念。如今，国际上出现了新的综合理念，即各门学科知识的融通和联结，科学知识、科学思想与科学方法的结合和渗透，还有科技、人文与社会的互动和关联，这种综合不是单纯把知识作为综合的唯一对象，而是从时代和人的发展出发，从自然学科和人文学科整体、人的整体素养和知识对经济发展以及社会进步的作用三个层面全面提高学生综合能力，建立综合课程与分科课程有机结合并相互平衡的课程体系［3］。
1.把英语作业和语文学科相融合。以牛津译林版8AU7 Seasons的阅读课为例，课文写的是关于春、夏、秋、冬的一首诗。在教学中，教师除了让学生感受英文诗歌的各种美妙，还可以让学生用优美的中文翻译英文诗歌。教师在课上可以请英语偏弱但语文较强的学生站起来朗诵，让他们体会英语课的乐趣并从中获得成就感；
也可以展示中文诗的英文翻译版，让学生猜测是哪首诗，或者让基础好点的学生把中文诗翻译成英文。如杜甫的《春夜喜雨》这首诗就和这一课时的内容很贴近。
春夜喜雨 Happy Rain on a Spring Night
杜 甫 by Du Fu
好雨知时节， Good rain knows its time right；
当春乃发生。 It will fall when comes spring.
随风潜入夜， With wind it steals in night；
润物细无声。 Mute， it wets everything.
教师可通过引导学生汉译英或者英译汉来让学生感受两种语言的相同点和不同点，以及它们各自的魅力。
2.把英语作业和数学学科相融合。如：（1）Peter is 15 years old. Three years ago， his younger sister Lucy was half Peter’s age. How old is Lucy now？ Peter今年15岁。三年前，他的妹妹Lucy的年龄是Peter年龄的一半。现在Lucy几岁？（2）40% of the students in a school are boys. If there are 240 boys， how many students are there in the school？ 学校里40%的学生是男孩，如果学校里有240个男孩，那么学校一共有多少个学生？教师可以根据教学内容自行设计像这样的结合数学计算的英语作业。
3.把英语作业和音乐学科相融合。许多学生都喜欢听英语歌，有的学生可能英语成绩不好但英文歌唱得很好，教师在布置作业时就可以投其所好，让学生听歌曲填单词。学校或班级也可以举办英语音乐文化节，让学生唱英文歌、参演英语话剧等。
英语作业还可以和美术、舞蹈、综合实践等学科或课程相融合。将英语作业与多学科内容相融合，有助于实现学生思维和品格的协同发展。
（四）作业设计自主化——让学生成为作业的主人
初中英语教师在设计或布置作业时可以尝试给学生一些自主权，鼓励他们自行设计形式活泼、充满个性与创新的作业，因为这样的作业他们更爱做。当然，教师也不能放任不管。教师对每课作业的设计要提出目标、要求，具体的形式、内容则可以让学生自由安排，尽情发挥［4］。
以牛津译林版8BU4 A good read为例，“Welcome to the unit”这一课时的作业设计可以邀请学生参与。如学生在教师的引导下，设计出以下作业：（1）回家读一篇简短的英文小说，可从《黑布林英语阅读》中选择。（2）回忆之前阅读过的英文小说，并撰写读后感或制作思维导图。（3）观看电影《巴黎圣母院》并用英文写一篇观后感，词数不限。
今天的高铁之所以能跑出绿皮火车无法达到的速度，是因为高铁的每个车厢都有引擎。传统的教学思想“火车跑得快，全靠车头带”具有明显的局限性。让学生在学习中先发现问题再设法解决问题，比让学生解决教师给出的问题更重要。只有发动每个学生自带的“引擎”，鼓励学生反思自己的学习问题并通过多种途径解决，才能让学生从机械的“解题”走向“解决问题”，真正地“学会学习”。
美国学者卡罗尔曾说过：如果提供足够的时间或是学习机会，再具备合适的学习材料和教学环境，那么几乎所有的学生都有可能达到既定的目标。建构主义学习理论告诉我们，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的认知结构。所以教师在设计作业时要考虑将学生已有的认知经验作为新的生长点；
要设计多种类型的作业来促进学生知识与能力的协调、统一发展。在学生完成作业以后，教师要给予有效的讲评与反馈，以促使学生自主构建认知结构。素质教育旨在让全体学生在素质得到全面发展的同时，个性也能得到健全发展。教师在设法提高教学质量的同时，还要设法减轻学生过重的课业负担，多给学生留点时间和空间来发展个性。优化作业设计有助于培养学生良好的学习习惯，促进学生个性发展，还有助于教师提高教学质量，一舉多得。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 杨素娇，林敏智.对让学生参与作业设计的思考［J］. 小学时代（教师版）， 2009（6）：79.
［2］ 黄建华，潭理莙.初中英语作业分层设计的有效性探究［J］. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）， 2014（5） ：
90-94.
［3］ 吴跃芳，刘娟.论英语与音乐的学科融合［J］. 新课程（上）， 2018（7）：96.
［4］ 黄莺. 在学生参与作业设计中实现［J］. 江西教育， 2009（11）：15.
猜你喜欢优化设计双减初中英语“双减”出台，校外培训面临巨震环球时报(2021-07-26)2021-07-26省教育厅基础教育处一行到莒县开展“双减”工作专项调研活动山东青年报·教育周刊教师版上半月(2021年8期)2021-07-19持续推动“双减”，强化学校育人主阵地作用科教新报(2021年15期)2021-05-12初中英语写作教学方法初探甘肃教育(2020年2期)2020-09-11如何让初中英语教学更有效甘肃教育(2020年2期)2020-09-11苹果园实现化肥农药“双减”的路径选择农家科技中旬版(2019年2期)2019-05-08基于simulation的医用升降椅参数化设计科技视界(2016年21期)2016-10-17简述建筑结构设计中的优化策略科学与财富(2016年28期)2016-10-14如何进行初中英语阅读教学散文百家(2014年11期)2014-08-21初中英语单项选择练与析中学生英语·中考指导版(2008年8期)2008-12-19