摘 要：仲恺农业工程学院从2016年开始与几所国外院校合作举办中外联合培养项目。项目实施过程中发现，部分学生的英语水平提升缓慢，查找原因，发现教师在帮助学生提升英语水平时遇到了如何提升学生的英语学习能动性、如何帮助学生达到国外院校语言要求、如何提升教师队伍的联合教学效果、如何优化学生英语线上讲座或课程体验和如何制订更好的办学策略等问题，需从引导学生做学习主导者、为学生举办各类英语活动、优化项目设置、组织英语教师举办教研活动、合理运用高科技教学设备及软件、提升中外联合培养项目的管理水平等方面着手，帮助学生提升英语水平。
关键词：中外联合培养；
提升；
英语
作者简介：吴慧姗（1987.08-），女，广东南海人，仲恺农业工程学院，助理研究员，硕士研究生，研究方向：英语教学。
一、仲恺农业工程学院中外联合培养项目的基本情况
仲恺农业工程学院从2016年开始举办中外联合培养项目，至今已与英国、新西兰的三所大学（共五个专业）合作举办“3+1本科”（3年在国内就读，1年在国外就读）和“3+2硕士” （3年在国内就读，1年在国外就读大四，1年在国外就读硕士）项目。参与项目的学生在仲恺农业工程学院完成前三年的学习后，若专业与语言成绩都达到中外联合培养项目要求，可转段到对应的国外院校继续深造。为了让参与项目的学生能够达到国外院校的语言标准并尽快适应国外院校的学习，学院为这些学生设置了较多英语课程，希望能够帮助学生提升英语水平。但在项目实施几年后发现，学生英语水平的提升未达到预期效果，部分学生需要较长时间才能适应国外的生活和国外院校的教学，还有部分学生没能通过语言或内测考试。因此，迫切需要寻求有效方法帮助参与项目的学生提升英语水平。
二、帮助中外联合培养学生有效提升英语水平时所遇到的问题
（一）如何提高中外联合培养学生的英语学习能动性
中外联合培养学生可大致分为三类：一是自己有意愿出国的学生。这类学生很清楚自己的目标，所以一般学习英语比较自律，不存在能动性问题。二是家人有意愿送学生出去，学生自己可以接受这个决定或者学生对于出国与否没有什么想法。这类学生的英语学习能动性不强，因为他们没有很明确的目标。三是家人有意愿送学生出去，学生自身没有出国意愿。这类学生因为自身不接受出国深造安排，所以他們大都没有学习英语的动力，欠缺英语学习能动性。
（二）如何帮助中外联合培养学生在大一到大三尽量提升英语水平并达到国外院校的语言要求
英语是中外联合培养学生到国外院校学习、生活或者兼职工作时的必备工具。未熟练掌握英语，学生无法在国外院校听明白教师讲课，无法独自在国外进行日常活动，更无法参与到力所能及的兼职工作中赚取生活费用。因此，英语课程是中外联合培养项目的重要组成部分。而帮助学生提升英语水平，指的不仅仅是提升学生的英语考试成绩，而是实实在在地提升他们英语水平和英语运用能力，使他们能够听得懂国外院校教师讲的内容，并能够跟着教师对课程内容进行深入探讨。
正因为深知英语对学生的重要性，与仲恺农业工程学院合作举办中外联合培养项目的几所国外院校都要求参与项目的学生在出国前必须考取达标的语言成绩或参加该国外院校语言学校出题的内测考试（与语言考试类似），成绩通过者才可以在大四到国外院校就读。
当前，仲恺农业工程学院大一、大二年级大部分中外联合培养项目的英语课程由外教讲授，大三年级才开设由我国英语教师讲授的语言或内测考试课程。虽然外教从大一年级开始就给学生营造了很好的英语学习氛围并让学生的英语水平得到提升，但是部分外教不熟悉国内学生学习英语的痛点难点，也没办法为学生提供针对性的语言或内测考试的讲解。而我国英语教师的课时偏少且开设课程时间偏迟，导致英语教学的效果不太理想。
（三）如何有效帮助或监督学习空窗期的学生不断提升自己英语水平
在项目实施过程中，部分学生在完成国内大一到大三的课程学习后，英语不达标，但是他们的出国意愿很强，选择继续提升自己的英语水平，希望在之后的内测或语言考试中达到国外院校的标准顺利出国深造（即推迟开始自己大四的课程）。
这类学生国内三年的课程学习已经结束，国内的英语教师或专业教师不会频繁跟进他们的学习情况，但是国外院校的课程还没有开始，国外院校的教师也没有机会接触他们，于是这类学生就处于学习空窗期。
自律的学生在空窗期能够自觉努力学习，提升自身的英语水平；
但不够自律的学生在空窗期容易懈怠，疏于练习，导致语言水平提升缓慢或停滞，更有甚者最终可能无法达到国外院校的语言要求而不能出国深造。
（四）如何提升我国英语教师、外教及专业英语教师队伍联合英语教学效果
当前，仲恺农业工程学院中外联合培养项目为学生安排了中外教英语课程及专业英语课程，但效果却不尽如人意，主要体现在以下几个方面：
1.我国英语教师和外教在教授英语课程时教学方式、方向不一致。我国英语教师偏向引导学生打下坚实英语基础，课程内容紧凑，课后作业以书面形式为主。大部分学生觉得我国英语教师的课堂不够有趣，但课堂内容及课后作业的针对性强，所以学生对课堂内容的吸收和课后巩固效果都比较好。
而外教偏向为学生营造良好的英语沟通交流氛围，课程结构不明显，课后作业形式多样。大部分学生比较喜欢外教的课堂氛围，但外教的课堂内容和课后作业都没有明显的针对性，所以学生对课堂内容的吸收和课后巩固效果都不够好。
2.中外教英语课程及专业英语课程的内容没有进行有机融合。教授英语课程的中外教对学生所学专业不太了解，所以只能教授学生英语知识。而教授专业英语的教师是各专业的教师，因此他们只为学生导入专业英语知识，一般以专业单词为主。
学生在国内学习阶段学习到的英语知识没有进行融合，导致学生在上国外院校课程时要花一定时间适应并融合之前学到过的知识。
（五）如何优化学生的英语线上课堂体验
参与中外联合培养项目的国外院校每学期或每年会邀请该院校的教师为参与项目的学生提供英语讲座或者短期英语课程。但由于距离、时差、教师安排等原因，部分讲座或者短期课程需要在线上进行。大部分学生一开始觉得英语线上课程很新鲜，因为不需要教师和其他同学在场，只需要手机或者电脑就能随时随地参与到课堂中。但实施一段时间后，部分学生反映他们不太喜欢线上英语讲座或课程，原因如下：一是从小以线下教学为主的中国学生不太适应线上教学方式；
二是受网络或上课设备等影响，课堂缺乏趣味性；
三是部分自律能力不强的学生在线上教学中容易分心，课上不认真听讲，知识吸收率低，影响了学习效果。
（六）如何制订帮助学生提升英语水平的中外联合培养办学策略
当前，中外联合培养学生前三年的国内课程基本由仲恺农业工程学院安排本校教师进行授课，直到学生完成了国内课程并达到国外院校语言标准后，才正式进入国外院校的课程并开始接触国外院校的专业教师。因此学生在国内就读时基本没有机会跟国外院校的教师进行接触，也无法在与国外院校教师的接触中提升自身的语言及专业能力。
三、帮助中外联合培养学生有效提升英语水平的方法
（一）引导学生变成学习的主导者
在大一到大三的国内学习阶段，英语教师应为中外联合培养学生做好思想铺垫，在课堂上应用以学生为主导者的教学方式，引导学生转变学习态度，从“要我学”转变成“我要学”。教师可以为学生布置符合其水平的英语学习任务，让学生通过查找资料、与同学及教师讨论等方式完成任务，最后通过演讲或者报告的形式给教师和其他同学展示他们的学习成果，成为学习主导者。
（二）举办多种多样的活动，让学生在参与中提升英语水平
1.为喜好不同的学生安排不同的活动。在举办活动前，需要调查学生对哪些活动感兴趣，想要以什么形式进行活动。为喜欢集体活动的学生安排专业课题讲座、英语角、英语趣配音、英语歌唱比赛等集体活动，让他们能够在活动中突破自我，锻炼自己的英语能力，进而挖掘出更多英语方面的兴趣；
为不喜欢集体活动的学生举办个人英语打卡特训营等个人活动，设置活动内容时注意从出国深造、国内考研、国内找工作、英语重要性等不同角度出发，调动绝大部分学生的学习积极性，让他们参与到活动中并提升英语水平。
2.带领学生参加国际性的与所学专业相关的比赛或竞赛。学习语言讲求输入和输出，提供机会让学生学习英语知识为输入，创造机会让学生把学到的英语知识进行运用为输出。带领学生参加需要使用英语的专业比赛，让学生在比赛中使用英语并运用他们的专业知识，不仅能够提升学生的英语水平，更能让学生在国内学习阶段就接触和了解所学专业在国外的发展情况，有利于学生日后順利接轨国外院校的学习。
（三）定期审视项目设置并因应学生英语学习需求进行优化
1.尽早开设语言或内测考试课程。部分往届学生反映，大一和大二年级的英语水平提升进度比较慢，大三年级才正式开设语言或内测考试课程太晚。
因此可让有语言或内测考试经验的中外教在大一或者大二年级为学生开设有针对性的课程，为学生分析语言或内测考试内容，帮助学生了解考试题型及怎么解题，为学生找出其弱势弱项，提出解决方向及方案，及时跟进学生的学习情况，帮助学生调整学习方式，尽力提升学生的英语水平，从而让学生尽早达到国外院校的语言要求。
2.全方位开展英语学习。当前中外联合培养的学生都住校，因此英语教学不能局限在英语课堂，可以延伸到生活的方方面面。
部分已到国外院校就读的学生反映，在国外生活、学习过程中，生活英语也是英语学习的一部分。因此，国内中外英语教师应联合开展全方位英语教学。从学生生活着手，通过学生活动小组、协会等开展与生活息息相关的活动，让学生在日常生活中学习和应用英语，提前感受国外生活。这样不仅能够让学生为日后出国深造做好准备，也能让学生了解西方文化，减少出国后的文化冲击。
3.着重培养学生的思维能力。思维与语言之间存在着紧密的联系，英语的思维重点是逻辑思维能力。
但我国学生从小参与以教师授课为主、学生回答为辅的课堂，长期被动接受知识，这让我国学生缺少严谨的逻辑思维能力。因此，在教学中应注重培养学生的逻辑思维能力，让学生在进行逻辑分析及判断后形成自己的观点，并能够清晰地跟教师、同学表达自己的想法，强化他们的分析能力及表达能力，从思维角度去提升学生的英语水平。
（四）中外英语教师及专业英语教师应积极参与教研活动
中外英语教师及专业英语教师应共同研究适应不同年级及不同班级学生的教学方案；
根据对方的课堂反馈调整课堂进度和课程安排；
了解学生在不同英语课堂的表现，互相提醒需要对哪些学生进行关注和帮助，尽量让学生在不同英语课堂学习到的内容能够互相支撑，避免机械重复学习。
中外英语教师应学习一些基础的专业知识，专业英语教师则应该尽量还原国外院校的教学场景。只有中外英语教师和专业英语教师都能打破现有的界限，才能让学生从各方面都做好准备，尽早适应国外院校的教学环境并减少适应时间。
（五）合理运用高科技教学设备及软件提升学生线上讲座或课程体验
中外双方的中外联合培养项目管理教师应进行沟通商讨，选用更适合进行线上讲座或课程的软件，努力开发高科技教学设备及软件的用途并穿插使用在线上讲座或课程中，让线上讲座或课程形式多变，内容多样有趣，让学生能够尽可能从网络、设备及软件中获取最新的知识和资讯；
使教师的引导作用最大化。
（六）提升中外联合培养项目的管理水平
仲恺农业工程学院及国外院校的中外联合培养项目管理部门应成立管理委员会，搭建双方英语教师及专业英语教师的沟通平台，督促教师定期举办教研活动，对普通英语及专业英语课程大纲、课程建设体系、课程目标、课程教材等进行一系列详细深入的探讨。还应让学生与国外院校教师连线，让学生在国内就读期间与国外院校教师保持密切沟通，提升语言与专业能力，针对中外联合培养学生制订符合双方目标要求的教学计划。管理委员会应制订合理有效的评估体系，提高监督管理水平，特别是选取双方的教学精彩之处设定科学的考查制度，考查双方教师的教学效果，共同培养出双方都满意的国际化专业人才。
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