林晋燕
摘 要：群文阅读教学方式不仅能够培养学生快速阅读、持续阅读的阅读习惯，还能发展学生的横向思维，帮助学生拓宽阅读视野，提升学生基础阅读能力。现阶段，群文阅读教学方式被广泛地运用于课堂教学之中，并且收到了较为良好的效果。群文阅读教学方式主要是指师生共同研究同一个或多个课题，在一定的时间对单元内容解读形成一致见解的过程。本文主要针对散文教学过程中如何更好地运用群文阅读教学方法进行了探索，希望能给语文教育工作者提供一定的借鉴。
关键词：群文阅读；
散文教学；
实践
一、群文阅读教学的重要性
在第七届全国教学阅读观察大会的主旨演讲中，学者赵静提到了“群文阅读”一词。姜俊京的小组阅读课“创世神话”中展示了群文阅读的意义，即“在短时间内，以一个学科议题为基础，多文本教学”。当然，也有专家对群文阅读的相关概念进行过阐述，如倪文金教授认为，群文阅读的方法拓展了文本阅读的内涵，是阅读方式的一种创新，是培养学生基础语文写作能力的有力保障。重庆树人教育研究院在全国举起研究推广群文阅读的旗帜，组建了一支庞大的群文阅读研究团队，每年都会举行关于文本教学、案例研究、教师活动和培训的小组研讨会，为促进、发展群文阅读做出了重大贡献。总之，“多文本、议题、时间、建构和共识”的基本要素是群文阅读教学的基础和前提。它的教学理念和课堂形式为学生提供了多种阅读方法，切实拓宽学生的阅读视野，提高他们的阅读技能。
二、群文阅读教学的理论基础
群文阅读教学对应于传统的单一文本教学和整本书教学有其相似之处，但它也有自己的独特之处。群文阅读教学是在丰富的理论和优秀的教学经验基础上发展起来的，它主要以社会互动、建构—统整理论为理论基础。
（一）社会互动理论
美国科学家班杜拉认为，人类的心理活动是个体、行为和环境之间相互作用的过程。这一理论实际上涵盖了建构主义和人文主义的认知系统，关注社会学习环境与教师、学生、学习任务和学习活动之间的互动。心理学家维谷斯基认为，学生通过社交活动获得学习和认知发展经验[1]。费尔斯坦在他的“中介理论”中说，学习的有效性在于它和“中介人”之间的互动。社会互动在促进学生学习方面起着核心作用。社会互动理论强调，个人知识和发展的来源是个人和群体之间互动和交流的过程。
群文阅读教学也有类似的优势。首先，阅读的组织不同于单一文本，是面对许多文本，学生必须调动现有知识和经验来阅读和整合信息；
其次，教师和学生之间以及学生和学生之间能够进行讨论、交流和分析，以加深学生对文本的理解。在这个过程中，学生的行动是动态的，是积极探索的，在这个过程中学生获得的知识来源更加丰富，体系更加立体，能够促进学生思维方式多样发展。
（二）建构—统整理论
Kintsch（科特斯克）在1988年提出的建构—统整理论分为两个方面：第一，构建过程。读者需要具备在阅读材料后在脑海中建构起文本的基本结构，以及进行简单的材料活动（如检查信息、回答问题和总结内容）的能力。第二，整合过程。在这个过程中，读者可以根据文本中不清晰或是详细的信息，并通过将文本与读者先前的阅读知识框架结合来重新整合文本内容，并获得比先前水平更深的理解，以解决他们面临的问题。
首先，群文阅读课强调学生的主观意识，当学生遇到问题时，需要先自己发现关键问题并进行思考，利用现有知识或实际生活经验解决问题，自己完成阅读作业，加深对文本的理解。其次，群文阅读课要求学生共同努力，整合信息來解决问题。因为不同的学生有不同的经历，从不同的角度看待问题，他们的思维自然会相互碰撞、交流和接受。最后，学生将对这个问题有一个多维度的理解，这与建构—统整理论所表达的含义是一致的。
三、散文阅读教学过程中开展群文阅读教学的可行性
群文阅读教学采用多文本教学形式，使学生能够在实践中学习阅读，有助于培养学生良好的读书习惯，通过创造良好的读书环境，促进学生阅读技能的发展。散文的群文阅读教学可以改变散文教学的现状，适应现阶段语文教育改革的方向，满足语文课程标准和学生发展的需要。
（一）符合语文教学标准要求
“语文课程是学习语言和文字使用的综合性和实践性课程”，语文课程标准提到了“以核心素养为基础，推动语文课程深度改革”的基本理念。“核心素养”是一个学科主题的基本素养，而语文主题的基本核心素养是指语言、思维、美学、文化等。语文教学不可避免地需要进行阅读，阅读教学是语文教育的必然趋势。在传统的教学模式中，教师需要在有限的时间内教授学生知识，多少会忽视对学生的启发和指导。再加上在传统课堂上学生很少提问，缺少思想碰撞的火花，学生的学习兴趣较低，课堂也比较枯燥。作为一种新的教学方法，群文阅读教学是以议题为基础，教师和学生对不同课文来回比较，并深入探究文本的内容。此外，群文阅读在很大程度上为学生提供了足够丰富的阅读文本，使他们能够在一段时间内获得知识，这将有利于提高他们的阅读技能和质量，从这个角度来看，群文阅读符合语文学科发展的需要。
（二）符合学生的发展需要
随着社会经济和科学技术的发展，如何快速地看到、收集和提取有效信息已成为学生急需提升的一个重要技能。青少年的大脑接近成年人，他们的神经系统不断进化，思维也不断加强。然而，教师的传统单向思维往往取代学生的思维，阅读文本有限，不适合处理海量信息，不能满足学生发展的需要。群文阅读教学需要学生在课堂上同时面对三到四篇课文，这可以有效增加学生阅读的数量，扩大阅读范围，学生突破单一知识积累路径，走向构建分析、比较、评价和反思等更高层次的知识体系。同时，群文阅读课强调师生之间、学生之间的思维训练，可以使课堂教学更加生动、丰富多彩、充满活力，有助于提高学生的阅读技能，促进学生高层次思维的发展，使学生能够适应社会发展的需要。
四、群文阅读的特点
群文阅读文本补充并发展了单篇文章阅读的传统方式。在教学过程中，不再强调对一篇文章的分析和研究，而是强调利用阅读模式对多文本阅读材料进行分析探索，即教师和学生围绕给定主题选择大量文本进行相关议题探究。
（一）增加阅读数量。由于群文阅读需要选择许多文章进行小组阅读，这表明它具有阅读量大、信息量大的特点[2]。学生在阅读阶段将获得更多的信息，阅读更多的文章，扩大学生的可读性。
（二）提高阅读速度。如前文所述，阅读群体文本的特点是信息量大，需要学生同时接收更多信息，在一定程度上能够提高学生的阅读速度，帮助学生在更短的时间内获得更多知识，同时也满足了信息时代不断发展的要求。
五、散文阅读教学过程中开展群文阅读教学的意义
（一）拓展学生阅读广度和深度
在语文课中运用群文阅读教学法进行散文教学，能有效地提高学生的阅读能力，开阔他们的视野，弥补传统阅读教学的缺陷，激发他们的阅读兴趣，帮助其形成良好的阅读习惯和思考习惯。散文与记叙文、说明文是有区别的，解读文章必须在了解文章内涵的基础上，才能体会到作者所要传达的感情，拓展学生阅读的广度与深度，最终实现“以文识类”。
（二）促进学生思维的发展
群文阅读主要基于学生独立阅读形式，并建议学生在阅读时带着探究意识进行学习。课堂教学中教师可以使用群文阅读方法进行教学，学生在协作学习过程中发现问题，并通过学生之间的交流，让学生养成独立思考的习惯，培养学生的探究精神。与此同时，学生的思维能力也在逐渐提高[3]。
（三）有利于提高学生的阅读速度
在语文教学过程中，如果想要在阅读课程上进行细致入微的讲解，教师往往要花费将近三个小时来完成，这样才能在课堂上帮助学生。在群文阅读过程中，学生能更好地了解自己的阅读能力，掌握快速获得知识的方式、技巧。
六、群文阅读在语文散文教学中的运用分析
群文阅读已经成为现代课堂一种新的教学形式，并在许多实践课堂上取得显著效果。然而，在这种模式下，课堂教学过程仍然存在许多问题，教师必须意识到教学过程中所缺失的东西，不断创新和改进教学方式，对阅读教学模式进行改革与完善。阅读是一种个体化的行为，现在一些学生不喜欢读书，很大程度上是因为他们没有全身心地投入。教师要引导学生走进书的世界，让学生有自己的理解，让他们的思维和思想在对文本内容的解析中产生碰撞，激发共鸣。同时，多样化的教学方式可以让学生畅所欲言，不再局限于传统的闷头读书，而是将自己的见解告知同学、教师，一起探索交流，一起提升。
以部编版八年级上册第四单元教学为例，部编版八年级上册第四单元共五篇散文，分属不同类型。根据本单元“学文识类”的单元目标，教学中教师既要指导学生学习“这一篇”，又要引导学生关注“这一类”。其中，《散文二篇》是由两篇精短的议论性散文组成，它们以精粹的语言揭示生命和生活的哲理，向世人宣示作者对生命和生活的思考。从议论散文的视角来解读文本，其实是在为高中议论散文阅读能力提升做铺垫。在教学中我们可以做以下尝试：
（一）创新散文教学方式
随着新一轮课改的深入，现阶段整个教育呈现出一种新的发展态势。要想使散文阅读的教学质量得到进一步提升，就必须把创新型的教学方法引到教学中去。在实践中，正确制订教学方案是提高散文阅读教学质量的一个重要前提。如果群文阅读选择的议题不合理，不但会对学生的学习产生负面影响，而且会引起其他的学习问题。所以，在教学中要结合单元目标来确定方向。
例如，在《散文二篇》的学习过程中，我们可以以“了解议论散文”为目标进行设计。两篇课文都是名家作品，都在揭示“生命的价值”，思想性强。《永久的生命》通过生命个体的短暂以及生命本体的流转，赞颂“生命的永久”；
《我为什么而活着》通过罗素个人对爱情、知识的追求和对苦难的同情，告訴我们“生命如何永久？”两文连读，一篇赞颂生命的永久，一篇告诉我们如何让生命永久，教师可以以表格形式帮助学生对比两文的中心观点、写作思路、语言特色，进行集体阅读和学习[4]。
（二）丰富阅读形式
在传统的散文教学课中，教师大致是以教材为基础对知识点进行讲解。这种教学方式不仅无法满足学生的阅读需要，反而会降低他们的学习兴趣，影响他们的学习效果，更谈不上提高他们的基础阅读能力。在课堂教学过程中，语文教师要丰富阅读教学形式，以提升语文阅读课程的教学质量。教师在采用分组式阅读的同时，还要针对学生的实际情况开设相应的阅读课程，保证阅读课程能够满足他们的需要。
群文阅读是教师与学生就相同或多个议题进行的一次集体讨论，在统一时间内根据自己的想法进行的集体讨论。当然，在集思广益的阅读过程中，教师要及时注意到学生的问题，并且需要提出来，这样才能保证他们能从群文阅读活动中，真正理解文章的本质。如果需要，教师还需有意地引导学生以群文阅读的方式来分析有关章节，使他们能够从多个角度考虑问题。通过这种方式，使学生掌握新的学习观念，令整个课堂的效率得到提高。
例如，在《散文二篇》的学习中，教师可以先把学生分为若干组，让学生在组内大致读一遍，然后提问文章中心观点是什么，作者对人生持有什么样的看法。在课堂上，同学们通过分组讨论，学习别人的观点，听取别人的意见，取长补短，集思广益，切实提高学生的分析能力。教师把文章中的重点句子作为补充，指导学生根据句子前后内容进行分析，以提高学生的阅读理解水平，深化阅读所得。
（三）采取因材施教策略
在实际教育过程中，教师要认识到，不同的学生具有不同的能力和思维模式。这就需要教师采用一套适合学生的教学方法来进行教学。忽略个体差异，会降低学生的初始学习积极性，使他们难以主动地投入课堂中，这不但给自己带来教学上的巨大压力，而且难以为我国的经济建设人才培养做出贡献。
结束语
在散文教学中，教师要结合学生的能力，运用“学生”的方法，指导学生群文阅读，对有关文章进行全面的分析，掌握正确的阅读方法，形成集体阅读的习惯。当然，在阅读时，教师也要主动地给予学生正确的引导和协助，加强对学生的辅导，以便更好地了解他们的实际学习状况，制订出符合多数学生实际需要的教学计划，提高整体课堂教学的质量。
参考文献
[1]朱瑛.在群文阅读中培养学生自主阅读能力的教学实践探究[J].师道·教研，2022（9）：98-99.
[2]吴翠云.群文阅读在语文教学中的实践探讨[J].成才之路，2022（21）：81-84.
[3]陶莹.基于群文阅读的小学语文散文教学探究[J].文理导航·教育研究与实践，2021（2）：174-175.
[4]张海凤.初中语文散文群文阅读教学模式的探讨[J].学周刊，2021，35（35）：135-136.
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