语文研究课题开题报告4篇

语文研究课题开题报告4篇语文研究课题开题报告　33篇小学语文作文教学研究课题开题报告　小学语文作文教学研究课题开题报告（一）　（一）问题的提出在当前素质教育的研讨下，新课标明确指出下面是小编为大家整理的语文研究课题开题报告4篇,供大家参考。

篇一：语文研究课题开题报告

　小学语文作文教学研究课题开题报告 （一）

　 （一）问题的提出 在当前素质教育的研讨下，新课标明确指出：“学生作文要从内容入手。”“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言表达出来。但是，长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导──学生独立写作──教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成这样的后果：学生不会下笔，无话可说。

　可见，这种传统的该课题针对以上问题进行研究，创设情境，以增强学生写作的兴趣,鼓励学生放胆表达，让学生思想自由驰骋.充分体现学生的主体性。

　（二）研究的价值（理论意义和实践意义）

　理论意义：

　（1）注重创设情境，以增强学生写作的兴趣。

　传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写.。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条

　件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。

　创设情境的方法很多，可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。学生有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。

　（2）注重鼓励学生放胆表达，让学生思想自由驰骋。

　放胆表达，拓展创新思维空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命脉题材，自己选材立意，不限体体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。让学生上想象翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。

　鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的习作才会有真情实感。

　（三）实践意义：

　该课题对于提高教师的作文教学水平，对学生的作文都具有现实性和指导性，能提高学生的言语表达能力，与人交往能力，观察能力，尤其是想象能力的培养等。让学生懂得写作方法，写作的技巧，充分发挥学生的主动性、创造性。

　创设情境的作文教学可以极大提高学生的写作兴趣，使学生表达的是自己的真情实感。创设情境的方法有很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。

　三、核心概念的界定 新大纲、新课标为“情景体验”的教学提供最为直接的依据。新课程标准对小学三至五年级提出的写作要求是：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事物，抒发自己的真实感情，能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。新课标在《教学建议》中也强

　调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。

　瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识之最初的中介就是活动。”“教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、 发明和发现。” 情景体验的作文教学，其内容来自学生的生活，每次写作追求‘语言的自然生成’。学生无须去考虑教师和教材的要求，他在一定的情景中想表达什么，就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是为了给教师评分，接受老师的圈圈点点。学生们享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，努力使学生再也不害怕作文，不少学生不用老师布置就能自觉地写起主题作文，让作文真正成为学生的需要。

　四、国内外相关研究文献综述 著名语文学家吕淑湘先生早就一针见血指出我国语文教育中“高耗低效”的现象。为了打破这一令人心痛的局面，不知有多少有志之士励精图治。国内的教育者从来没有间断对作文教学的研究，甚至先后出现了许多派系，如，包全仁的序列作文；周一惯的儿童化作文，吴立岗的层次性作文，最近一些教育专家提出生活作文等等。

　这些学说或正面或侧面地为我们的作文教学研究提供了参考的价值。

　江苏省特级教师李吉林创立情境作文训练，其核心思想是观察情境教作文，即在观察情境的基础上指导学生写作。深圳市北斗小学探索创建了小学情境作文教学模式等。

　五、研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点 （一）研究目标 1.让学生喜欢作文教学，让学生在不知不觉中进入作文情境，不觉得作文是一种心理负担，而是一种愉悦的事情，积极地去表达，解决心理恐惧的问题。

　2.真正实现个性化的表达，在一个自然情景的体验下，真正实现“自然生成”、“自然表达”。学生由此能悟到作文真谛，尽情表达自己的感受。

　3.使教师不再为教作文发愁。以前“怕教作文，怕改作文”成了语文教师的通病，在情景体验的作文教学中，教师深知把自己的意愿强加给学生是违背学生书面言语生成的自然规律的。因此，作前教师无须进行详细的写作指导，作后无须对学生的作文进行精批细改。于是教师就不会感觉教作文很累。相反，学生们充满个性和真情实感的表达能使教师们更了解学生，走近学生的心灵,使教作文成为一种快乐。

　（二）研究内容 1.生活体验 a、走进自然生活。远足活动、参观游览、体验美好、探索奥秘。学生有意识地走入自然，观察馥郁的山谷，五彩缤纷的原野；观赏蔷薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黄色的秋天，鹅毛色的冬天⋯⋯触发他们的灵感，撩拨他们的诗情，培养他们的情趣。

　b、家园生活。开展"有趣的家庭聚会","假如我是妈妈"“家庭大扫除”等家庭活动,体验长辈的甘苦,领悟真实的生活. c、校园生活。举行小发明、小制作、小考察等活动，参加田径运动会，进行升旗仪式，设立小小辩论会等。接触现代科技，学习和应用电脑，网络等技术，了解科技成果，体验巨大的科研力量。

　d、社会生活。走进社会，走进村坊街道，关注社会生活，捕捉社会热点，扩大信息汇量，让源头活水滋润他们的心田。接触各行各业的劳动者，调查访问。

　2、扮演体验。游戏是学生的天性活动，表演是学生的本能使然，让学生进入游戏，课本剧等角色，激发情绪，增加亲切感，看演唱，细观察，增强趣味性。

　3、实物演示。以实物为主，配置必要的背景，构成一个整体，以演出某一特定的情景。如出示“一张照片”,进行横向联想，想象起因，经过和结果。

　4、图画拼凑。用课文插图、挂图、简笔画等图画形式再现写作情境，可用几幅图组成不同形状的图案，或用几根小棒随意组图，再编造一个生动的故事，这样既发展了智力，又培养了创造能力。

　以上四种是立体式，多维式的情景体验活动，能引导学生去寻找生活的源头，让其在“生活空间”中眼、耳、手、脑各种感官参与，从而有效地培养观察、思维、想象等多种能力，并极大地丰富写作素材，拓展写作思维，变“要我写”为“我要写”，变“我要写”为“我乐写”。

　（三）研究的重点、难点 让学生爱上作文，保持学生的作文兴趣，解决学生的作文依赖性问题，发展求异思维，指导成篇作文的语言组织，在实践中运用作文。

　（四）研究的创新点 以课堂教学为突破口，采取多种生动活泼的形式，创设情境，激发学生习作的兴趣。

　六、研究方法 研究的方法主要有文献法，调查法，教育经验总结法，个案研究法，行为检测与情境法，行动研究法等研究方法。

　1、整体研究以行动研究法为主。探索阶段以调查法为主，对实验班进行全员调查；实施阶段以比较研究法、个案研究法为主，将

　课题研究稳步稳扎的步步推进；结题阶段主要采用教育经验总结法，将研究经验形成理论。

　2、研究过程中的作文教学利用文献资料结合实践操作层面逐步感悟，积累经验，总结升华经验，形成系统理论。

　七、组织分工 课题组成员都是一线教师，对本课题涉及内容有研究能力，并且有充裕的时间来完成课题研究。

　1.马令娜，课题组主持人，负责课题总体管理，制定计划，对组员进行分工，组织各种研究活动。

　2.张修峰，课题组组员，负责收集、整理相关数据，同时负责《探究情景体验在小学作文教学中的实践》的论文撰写工作，负责中期研究报告的撰写工作。

　3.马红敏，课题组组员，负责本课题中《小学情境作文教学策略探究》的研究。

　4.吕小平，课题组组员，负责查找相关的文献资料，提供本课题的理论依据。整理汇总各种资料，负责本课题中结题报告撰写工作。

　5.齐素君，课题组组员，负责说写训练（在指导观察的基础上，让学生按照一定顺序进行口头写作练习）

　6.李慧敏，课题组组员，负责《结题报告书》 八、研究进度安排与阶段性成果 （一）研究进度安排 （1）2017 年 6 月—2017 年 7 月宣传准备阶段。

　通过教研活动、会议，宣传课题。讨论制定调查内容，做好理论学习准备工作。

　（2）2017 年 7 月—2017 年 9 月理论学习阶段。

　学生在教师引导下学习各名家作文体系，明白作文写作的重要意义和深远影响。教师做好研究体系方案制定，对本次课题研究做好计划。

　（3）2016 年 9 月—2016 年 12 月调查分析阶段。

　学生作文写作现状调查和学校课堂作文教学现状的调查，对数据整理，了解现状，分析成因，写出作文写作现状的调查报告和学校写作教学现状的调查报告。

　通过有关的理论学习，转变教师的观念，使教师对“要我写”变为“我要写”，“我要写”变为“我乐写”的重要性和必要性形成共识。同时，研究设计具体实施方案。

　（4）、2017 年 12 月—2018 年 3 月方案实施阶段。通过对比实验，做好记录，随时调控。教导处做好测评工作，构建优化作文教学评价体系。

　（5）2018 年 4 月—2018 年 6 月结题。后期总结，有关专家鉴定、论证，编辑成册。

　（二）阶段性成果 本课题拟于 2018 年 4 月进行课题鉴定，并提交论文：

　（1）《探究情景体验在小学作文教学中的实践》负责人张修峰. （2）《小学情境作文教学策略探究》负责人马红敏. （3）《中期报告书》负责人吕小平. （4）《结题报告书》负责人齐素君、李慧敏. 九、经费分配和保障措施 课题经费保障：课题研究启动后，学校将在经费上给予全力保障。保证开题报告、中期评估、结题鉴定的各项费用及到位，保证参加课题组的教师外出学习、教学研究、调查实验、资料收集、数据整理、会议研讨、论文结集等各项支出如期支付。

　十、主要参考文献 ［1］《语文教学心理学》《小学教育科学研究》 ［2］《发展与创新教育课题研究资料汇编》第二辑

　［3］《语文新课程标准》

　小学作文教学难点分析及对策研究开题报告 （二）

　导语 : 小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分之一，也是重点和难点所在。

　《新语文课程标准》指出 : “写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分之一，也是重点和难点所在。而“农村小学的作文教学”则几乎是一个“被遗忘的角落”，或者说是“随意性最强”、“实效性最差”的方面。

　一、课题的核心概念及其界定 我们的课题《小学作文教学难点分析及对策研究》中，强调以学生为中心，尊重学生主体地位，调动学生观察思考和练笔的积极性，引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话把自己亲身经历的过程写下来，写出自己的真情实感。

　《语文课程标准》指出 : 工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文工具性能力培养在于语文实践，人文 性在于熏陶，二者相辅相成。在作文教学中，应结合小学生作文能力的实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。相应于课程标准中阐述，小学生作文能力培养强调的是过程和方法维度，要引导学生关注现实，关注大自然，热爱生活 , 表达真情实感。因此，我们的课题就是基于作文教学中的实际，通过在学生作文诸环节中的交融与共性策略的具体研究，全面落实《语文课程标准》中知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，全面实现工具性与人文性在作文教学领域中的有机统一，从而全面实现提高小学作文教学的质量。然而 , 很多学生写的作文语言平淡 , 内容不丰富充斥其中，令人不忍卒读。语文老师如果只懂得埋怨学生的知识水平差，生活阅历单调，情感单纯，不能从根本上解决学生作文中存在的难点问题，我们应该努力探索一些切实可行的策略与方法 , 指导学生写出生动感人的文章。

　二、国内外同一研究领域现状与...

篇二：语文研究课题开题报告

　 一、研究的问题 初中语文读写结合有效策略的研究课题是属于实践性的研究课题。本课题结合本校城乡结合部寄宿学校这一特定的教育环境，以初初中语文读写结合有效策略的研究课题是属于实践性的研究课题。本课题结合本校城乡结合部寄宿学校这一特定的教育环境，以初

　 一、初二部分班级的学生为研究对象。本课题研究的立脚点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了寻找语文教学中读与写有效的结合点一、初二部分班级的学生为研究对象。本课题研究的立脚点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了寻找语文教学中读与写有效的结合点( 拓展点) 和有效的结合( 拓展)方式与方法，进行多方位多角度的写的拓展、迁移与辐射，从而形成有效的读写结合策略而展开的研究。方式与方法，进行多方位多角度的写的拓展、迁移与辐射，从而形成有效的读写结合策略而展开的研究。

　 主要研究以下问题：

　 1 、阅读与写作关系的研究

　 读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。在语文教学中，读是自外而内的吸收，写则是自内而外的表达，读是文章作者的写的逆想活动过程。因此，正确把握阅读与写作的关系是进行读写结合教学的首要条件，也是本课题要解决的重要理论问题。读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。在语文教学中，读是自外而内的吸收，写则是自内而外的表达，读是文章作者的写的逆想活动过程。因此，正确把握阅读与写作的关系是进行读写结合教学的首要条件，也是本课题要解决的重要理论问题。

　 2 、挖掘读写结合点( 拓展点) 的研究(即解决学生作文无米之炊的问题即解决学生作文无米之炊的问题)

　 读写对应原则要求读写要有相应的结合点( 拓展点)。所谓读写结合点。所谓读写结合点( 拓展点)就是读与写在知识与能力上的契合点。不管是哪个版本的语文教材，所选的文本无论在布局谋篇、遣词造句，还是在写作手法运用等方面都是学生模仿习作的范例。如果我们在阅读教学中教会学生挖掘文本中的写的因素进行多方位的迁移、拓展。这样，文本中的好段、佳句、词组都是学生写作的素材。因此，如何挖掘读写结合点是本课题要研究的关健问题。就是读与写在知识与能力上的契合点。不管是哪个版本的语文教材，所选的文本无论在布局谋篇、遣词造句，还是在写作手法运用等方面都是学生模仿习作的范例。如果我们在阅读教学中教会学生挖掘文本中的写的因素进行多方位的迁移、拓展。这样，文本中的好段、佳句、词组都是学生写作的素材。因此，如何挖掘读写结合点是本课题要研究的关健问题。

　 3 、形成有效的读写结合策略的研究(即解决学生作文有米难炊的问题即解决学生作文有米难炊的问题)

　 关于读写结合的方法与模式研究已经不少，但并不是每一种都适合自己的学生。因此，教师要结合本校学生的实际，形成一种读写结合的有效策略，提升学生读写结合能力。这是本课题要研究的中心问题。关于读写结合的方法与模式研究已经不少，但并不是每一种都适合自己的学生。因此，教师要结合本校学生的实际，形成一种读写结合的有效策略，提升学生读写结合能力。这是本课题要研究的中心问题。

　 4 、提高教师使用教材能力的研究

　 要在阅读教学中寓写于读，就要求教师能挖掘出语文教材中的隐性功能，将教材一课两用。因此，如何使课题组教师形成独立分析教材、处理教材、寻找教材中读写迁移点、拓展点，创造性地使用教材的能力是一个重点要解决的问题。要在阅读教学中寓写于读，就要求教师能挖掘出语文教材中的隐性功能，将教材一课两用。因此，如何使课题组教师形成独立分析教材、处理教材、寻找教材中读写迁移点、拓展点，创造性地使用教材的能力是一个重点要解决的问题。

　 二、问题产生的原因分析 我校是一所地处城乡结合部的全

　 寄宿制学校。本地学生大部分是城市化过程中被居民的农民子弟寄宿制学校。本地学生大部分是城市化过程中被居民的农民子弟;而外地生的父母大多是无暇顾及小孩的教育而选择把孩子送进我校，家庭文化氛围较差，家长缺乏对孩子智力投资的意识，没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。大部分学生提起作文就头痛，因缺素材、缺方法导致没兴趣、没信心。教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但收效甚微。因此，如何解决学生作文无米之炊和有米难炊的问题，提高学生的阅读理解能力成为我们迫切要解决的一大难题。另外，如何提高教师创造性地使用教材的能力也是困扰我们的问题。而外地生的父母大多是无暇顾及小孩的教育而选择把孩子送进我校，家庭文化氛围较差，家长缺乏对孩子智力投资的意识，没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。大部分学生提起作文就头痛，因缺素材、缺方法导致没兴趣、没信心。教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但收效甚微。因此，如何解决学生作文无米之炊和有米难炊的问题，提高学生的阅读理解能力成为我们迫切要解决的一大难题。另外，如何提高教师创造性地使用教材的能力也是困扰我们的问题。

　 三、拟解决问题的具体措施 主要采取以下步骤与措施：

　 ( 一) 准备阶段：201x 年 年 6 月 月 201x 年 年 9 月

　 1 、成立课题组，确定研究对象

　 1)课题组成员由我校三名长期在教学第一线、具有多年教学经验的语文教师组成。包括：课题组成员由我校三名长期在教学第一线、具有多年教学经验的语文教师组成。包括：

　 课题主持人：

　 课题成员：

　 2) 研究对象包括三位老师所教班的学生及人教版

　 七、八年级的语文教材。

　 2、分析我校语文教学的基本情况，收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，分析归、分析我校语文教学的基本情况，收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，分析归

　 纳阅读与写作关系，为下阶段的实操打下理论基础。

　 3 、初步制定研究方案。

　 此阶段主要采用文献研究法。

　( 二) 实施阶段：

　10 月 月 9 月

　 1 、开题。

　 2、调查研究：设计相关调查表格，针对实验对象进行调查研究并进行分析。、调查研究：设计相关调查表格，针对实验对象进行调查研究并进行分析。

　 3、开展实验：实验老师根据结合调查研究得出的结果，以所教文本为凭借设计并实施各单元课文的读写结合训练方案，使每一节阅读课都成为说话、写话、习作训练课。在实践中，形成一个操作性强的读写结合策略。这样，在解决学生习作文无米之炊与有米难炊难题的同时，又在写作构思中提高学生的阅读理解能力，同时也促进了教师使用教材的水平。、开展实验：实验老师根据结合调查研究得出的结果，以所教文本为凭借设计并实施各单元课文的读写结合训练方案，使每一节阅读课都成为说话、写话、习作训练课。在实践中，形成一个操作性强的读写结合策略。这样，在解决学生习作文无米之炊与有米难炊难题的同时，又在写作构思中提高学生的阅读理解能力，同时也促进了教师使用教材的水平。

　 读写结合策略初步构建如下：解读目标，明确单元读写训练重点精读课文，挖掘文本读写结合点指导方法，掌握读写结合技巧迁移拓展，运用读写结合方法小结回馈，提升读写结合能力。读写结合策略初步构建如下：解读目标，明确单元读写训练重点精读课文，挖掘文本读写结合点指导方法，掌握读写结合技巧迁移拓展，运用读写结合方法小结回馈，提升读写结合能力。

　 以人教版七上第三单元为例，说说我们是怎样实践读写结合策略：以人教版七上第三单元为例，说说我们是怎样实践读写结合策略：

　 第一步，我们先明确这个单元的读写训练重点是景物描写;

　 的 第二步，我们精读这个单元的 4 篇文本，各自挖掘出与单元训练重点相关的读写结合点：如《春》一文中，在教春花图与春雨图时分别训练学生写景技巧中的虚实结合法、多感官描写法篇文本，各自挖掘出与单元训练重点相关的读写结合点：如《春》一文中，在教春花图与春雨图时分别训练学生写景技巧中的虚实结合法、多感官描写法;《济南的冬天》一文中，教薄雪覆盖下的山时训练学生写景技巧中的移步换景法《济南的冬天》一文中，教薄雪覆盖下的山时训练学生写景技巧中的移步换景法;《夏感》一文中，教夏天的色彩一段时训练学生写景技巧中的绘色法《夏感》一文中，教夏天的色彩一段时训练学生写景技巧中的绘色法;《秋天》一文中，训练学生写景技巧中的动静结合法《秋天》一文中，训练学生写景技巧中的动静结合法;结 在总结 4 篇文本时训练学生写景技巧中的情景交融法。注意，有些课文写结合点比较多，如果我们都跟学生练习的话，就会增加学生的负担。所以我们还要精选出最适合的结合点。篇文本时训练学生写景技巧中的情景交融法。注意，有些课文写结合点比较多，如果我们都跟学生练习的话，就会增加学生的负担。所以我们还要精选出最适合的结合点。

　 第三步，授之以渔，教会学生掌握相关的写作技巧。

　 第四步，通过对学生进行由此及彼的模仿训练和举一反三的拓展训练，从句子、片断过渡到长文训练，让学生从读到写，迁移拓展。第四步，通过对学生进行由此及彼的模仿训练和举一反三的拓展训练，从句子、片断过渡到长文训练，让学生从读到写，迁移拓展。

　 第五步，对学生习作及时的回馈，在反复训练中提升其读写结合能力。第五步，对学生习作及时的回馈，在反复训练中提升其读写结合能力。

　 4、实验分析：分析实验作文的内容，分析实验过程所出现的各种现象和问题，及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，及时矫正实验行为。、实验分析：分析实验作文的内容，分析实验过程所出现的各种现象和问题，及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，及时矫正实验行为。

　 本阶段主要采用调查研究法、观察研究法、个案研究法、行动研究法。本阶段主要采用调查研究法、观察研究法、个案研究法、行动研究法。

　 ( 三) 总结阶段：201x 年 年 10 月 月 201x 年 年 12 月

　 1、整理实验过程性资料，归纳总结成功作法和经验，撰写课题实验报告。、整理实验过程性资料，归纳总结成功作法和经验，撰写课题实验报告。

　 2、收集整理实验当中所产生的课题研究论文、教学设计、案例、课堂实录等，形成相应的文集和光盘，在全校推广研究成果。、收集整理实验当中所产生的课题研究论文、教学设计、案例、课堂实录等，形成相应的文集和光盘，在全校推广研究成果。

　 本阶段主要采用经验总结法。

　 四、预期成果形式

　1 、实验研究报告( 开题报告、中期报告、结题报告);

　 2 、课题研究论文若干篇;

　 3 、课题相关教学设计、案例、实录、片断等;

　 4 、学生相关习作若干篇;

　 5 、形成适合学校学情的读写结合的有效策略。

　 五、参考文献 [1] 《丁有宽与读写结合法》 丁有宽 国际文化出版社国际文化出版社 2003 年 年 8 月

　 [2] 《中国语文读写结合研究》 汪潮 华东师范大学出版社华东师范大学出版社 2001 年

　 [3] 《教育科学研究》 裴娣娜 李春山 孙鹏 科学出版社 1997 年 年 9 月

　 [4] 《朗读手册》吉姆. 崔利斯天津教育出版社 2006 年 年 8月 月

　 [5] 《全日制义务教育语文课程标准》人民教育出版社 2001 年

　 [6] 《阅读学新论》曾祥芹语文出版社 2000 年

　 [7] 《当代美国教育》中国文献出版社 2000 年

　 [8] 《语文教育研究方法学》董菊初语文出版社 1995 年 年 9月 月

　 [9] 《中文广泛阅读》香港教育署 1997 年第 1 期

　 [10] 《大语文教学法》姚竹青社会科学出版社 2000 年 年 4 月

篇三：语文研究课题开题报告

　一、课题研究的目的和意义

　 语文课堂是提高学生语文素养的主要渠道和主阵地。语文学习功夫在课外，强调了语文的生活化和积累的重要性，而课外的“大语文”则是语文课堂的延伸和迁移，只有通过有序的，科学的语文课堂学习，学生才能把生活当做语文，处处有语文，有章可循，有法可学，有知可用。那么做为一名语文教师对语文课堂艺术的研究便显得尤为重要。当前我区对语文课堂艺术的研究已全面展开，并且在逐步深入，区教研室中学语文组特别注重全区语文教师的能力的提高，通过开展各种各式丰富多彩的活动，让全区语文教师在百忙中严格要求自己，挤时间，找时间，苦练基本功。教研室首先从“课堂教学”做为突破口，通过“公开课”、“特色课” 、“研讨课” 、“说课” 、“优质课”等形式，不断锻炼语文老师的课堂能力，使授课教师和听课教师受益非浅。但是关于语文课堂艺术的有关理论和实践都还比较零散，没有系统化，教师在语文教学中往往是死搬硬套，邯郸学步而不得其要领。如何把语文课堂艺术系统化，具体化，整体推进语文教学，把课堂教学的时间空间还给学生，教师有效的引导学生灵活机智的艺术的带领学生在语文课堂遨游成为了我们迫切要研究的课题，这就迫切地需要理论的指导和实践的研究。基于此咱现状，我区开展了“中学语文课堂艺术研究”的课题研究。

　 语文教学是科学和艺术的结合。语文课堂不能没有艺术，否则学生上课的兴味就减去了一半，听一堂好课是一种艺术享受，这是对课堂艺术重要性的强调。课堂艺术的恰当运用能够起到事半功倍的效果，

　能够让学生真正的喜欢语文，走进语文，融入语文，那么它的意义主要表现在以下几个方面：

　 （一）、有利于提升初中语文教师的课堂理念。一直以来，我们一直在高喊“学生是学习的主人”，“学生是学习的主体”，“把课堂还给学生”……但是在实践教学中往往是不知所措。面对一个个鲜活的充满个性的个体，面对随时可能出现意想不到问题的课堂，为了掌握和调控课堂，语文教师往往小心翼翼的去践行“以学生为主体”的课堂理念。不敢把课堂全部交给学生怕出现自己无法调控甚至无法收拾的局面。于是便想方设法在“新理念”下依然独霸课堂，牢牢地控制课堂，让学生在自己预设的套子中钻来钻去，而少了一份课堂思想碰撞的精彩。课堂艺术的研究就是要让学生真正的成为课堂的主体，成为学习的主人，主动去阅读，主动去感受，主动去体验，而教师则要艺术地去激发学生的兴趣，与学生进行心理的沟通，在尊重学生的同时全面而有深度的形成智力挑战，挑战学生的思维假定，进行思维训练和情感熏陶。课堂艺术的研究其实就是对新课标学生如何学，教师如何教的研究。通过课题形式进行探究，一定会使理论体系更具体，更明确、更易于运用和操作。

　 （二）、有利于激发学生的兴趣，让学生喜欢语文课。学生有时并不是不喜欢语文，更是不喜欢语文课，语文课被我们的语文教师给上的索然无味了。课堂艺术则首先从学生的心理入手，艺术性的让学生在课堂兴致勃勃的去思考，去阅读，去创造。课堂的艺术从各个环节艺术性地激发学生兴趣，处处从学生的角度考虑和入手，巧妙地进

　行听说读写的训练，激活动思维，培养创新精神，在真善美的陶治中不断提高能力，形成健全人格。

　 （三）、有利于优化各个教学环节，提高课堂质量，传统教学的模式是固定化的，单一而单调的。课堂教学艺术则要打造精品课堂，要求教者潜心研究教材，先学后教，先体验再传授，这样便于教者能把握学生学习的心理和接受的程度，并且推敲各个教学环节进而选择和优化教学环节，使课堂教学精彩异呈。

　 （四）、有利于教师苦练基本功，不断提高自己。课堂教学艺术是一个不断发展创新的主题，也是教师课堂的永远追求，因为没有完美的课堂，课堂教学艺术的追求便也永无止境。教师要不断的读书，充实自己的思想，丰富自己的语言，灵活自己的思维，以充满激情而又流畅的语言去震撼学生的心灵，用自己的博学多知去感染学生，用自己的灵活机智去调控课堂，所以唯有教师素质的提升才能有课堂教学艺术的不断发展。

　 二、课题研究的国内外研究现状，水平和发展趋势

　 课堂教学的艺术是新时期语文教学理论研究广泛探讨的课题，对它的本质认识有众多见解：有的人认为教学艺术是娴熟的教学技术，有的人认为教学 艺术的本质在于规律性与个性的统一，有的人认为教学艺术首先是爱的艺术、鼓励的艺术、影响人的艺术，有 的人认为教学艺术具有创造性、表演性、审美性等特点，有的人认为语文教学艺术的特征是“活、情、疑、趣 、变”。（钱威《关于“教学艺术”的争鸣》）但无论怎样众说纷纭，课堂教学艺术归结为一点就是

　“乐教乐学”。它的艺术性就是因文、因人、因时而异 ，不拘一格，善于应变。

　 著名教育学家苏格拉底在教学中用对话、体温、暗示、诘难、归纳等方法，激发学生思维，以使之主动寻求答案，即称之为“产婆术”，乃是一种高超的艺术。他的方法主要分成两个步骤：第一步是讽刺。他经常与各种人谈话，讨论人们所感兴趣的问题。他在与别人谈话中，装着自己什么也不懂，向别人请教，让人家发表意见。他这样做是为了引导人们发现自己认识中的矛盾，意识到自己思想的混乱，怀疑自己原有的知识，迫使自己积极探索，寻求问题的答案。第二步是产婆术。这一步的作用是，在对方发现自己认识的混乱并否认原有的基础上，引导他走上正确的道路，从而逐步得到真理性的认识，形成概念。

　 现在我国在课堂教学艺术的研究上已有一定成果。20xx 年，我国著名特级教师、深圳辅导学院教科所所长、中学高级教师刘显国主编了《课堂教学艺术丛书》，他从教师的备课艺术、开讲艺术、板书艺术、语言艺术、提问艺术、组织教学艺术、来年系设计艺术、课堂结尾艺术、大呢感作了专题讨论，集中研究课堂教学艺术，这种艺术又集中体现在教学的内容美、教学的结构美、教学情感美、板书艺术美、课堂气愤美、教学语言美、教学节奏美等艺术美的形式。他所总结的课堂艺术形式比较全面，艺术美要真正体现语文的课堂上，不仅仅是想象或单单理论的阐述，更重要的还是具体的实践证明。

　 新课改向我们展示的全新的理念，崭新的课堂教学模式和新学生观、质量关、人才观，这就要求我们不断的学习，树立终身学习的意识，立足校本培训，使老师们尽快地转变观念，全身心投入课改，真

　正走进新课程。课堂教学是教师教学工作的主阵地，是学生发展智力、培养能力的主渠道，是提升学校教育教学质量的突破口。提高课堂教学艺术水平，这不仅是对课堂教学的客观要求，而且是教育教学研究的发展趋势之一。

　 三、课题研究的理论论据

　 语文课堂教学是一门科学，也是一门艺术。其科学性主要体现在课堂教学目标明确、内容严密、方法得当、有章可循；其艺术性体现在它必须具有创造性、表演性、审美性和技巧性等四个显著特征。追求教学艺术，旨在优化课堂教学，使中学语文课堂教学达到科学性与艺术性的和谐统一。

　 语文课堂教学艺术的基本特征

　 1. 创造性。语文教学艺术的主要特征在于创造，主要体现在：

　 （1）超前思维。备课时，教师必须从课文的特点出发，从学生的实际着手，对课的导入、过程、结尾等进行有目的地分析、判断和推测，从而得到预见性的认识。此外，在制定一个单元、一个学期乃至整个初中阶段的课堂教学计划时，对教学的未来、发展趋势等进行超前思维，以便在行动之前及早看到潜在的有利因素、困难因素和各种机会，更加清醒地采取对策。

　 （2）应变机制。课堂上，我们面对的是几十颗思维着的头脑，尽管教师在课前作了慎密的构想，但“偶发事件”时时会找上门来。因此，教师必须随机决策，巧于应变，化消极因素为积极因素。

　 （3）创新方法。初中语文课的教学对象、教学条件、教学内容在不断变化。

　义务教育初中语文教材就有不少新课文，即使是教过几十遍的同一篇课文，也永远是新课。因此，教师要不断学习新方法，创造新方法。

　 （4）讲究效率。要减少无效劳动，尽可能把完成同一教学任务的单位时间降到最低限度。学生看书可解决的，就不必动笔；练两次可掌握的，就不必重复第三遍。教师讲述语要精当，要知道，讲课中输出的无效信息、次要信息、多余信息越多，浪费的课堂教学时间就越多，教学效率就越低。值得注意的是，在教学中，单位时间内教学的信息量过多或过少，都是低效率的教学。

　 2．表演性。教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于其它任何表演艺术。

　 其特征主要体现在：

　 （1）仪表风度。教师在课堂上的衣着打扮、言谈举止、表情态度等对学生有着极大的示范作用。因而教师应朴实、整洁、稳重、端庄、潇洒、活泼、热情、善良、和蔼、谦逊、文雅并富有个性，给学生一个美好的印象。

　 （2）表演技巧。一个好的语文教师，在课堂上对课文内容生动形象的讲述，对课文声情并茂的朗诵，对课文中人物语言神态维妙维肖的模仿，对课文展示的典型环境栩栩如生的描述，对课文的立意深入浅出、丝丝入扣的剖析，会产生强大的艺术感染力而震荡学生的心灵。一个好的语文教师，必须具有政治家的素养，科学家的头脑，哲学家的严谨，演说家的口才，歌唱家的嗓音，诗人般的激情，童话大师的幻想，相声演员的幽默，舞蹈演员的身姿……

　（3）感召效应。小学语文课堂教学中教师的种种表演对学生进行熏陶感染，以潜移默化的方式影响学生的情感和理智，对其进行培养，促进学生发展。

　 3．审美性。课堂教学中充满着美，教师和学生既是美的感受者、欣赏者，又是美的创造者。审美性也是课堂教学的重要特征之一，主要体现在：

　 （1）情感转移。一个成熟的语文教师一项重要的课堂教学基本功就是能做到作者、教者和学生三位一体，产生感情上的共鸣，做到导之以情，情理一体。

　 （2）多样统一。应做到知识、智力、能力训练的统一，听、说、读、写训练的统一，教学内容、教学方法、教学手段的统一，智力因素和非智力因素培养的统一等。

　 4．技巧性。即力求把语言教活，让学生爱学、乐学、会学、会用。它包括启发的技巧、批评的技巧和训练的技巧。这是教师在长期的教学实践中磨砺而成的。教学技巧越丰富，越熟练，教师的教学艺术水平越高。

　 四、课题研究的内容和方法：

　 本研究将依据《语文课程标准》重点探究教师如何在课堂上实施教学艺术。

　 1、中学语文课堂教学艺术研究的内容：

　 A、沟通学生心理的艺术，课堂艺术其实就是与学生进行心理沟通的艺术。在师道尊严的影响下，学生往往是仰视教师，敬畏老师，无形之中师生之间就产生了一道隔膜。学会和学生沟通，让学生把老

　师当作朋友，因为“亲其师而信其道”，也就是创设和谐课堂，与学生进行心理的沟通便显得无为重要。消除学生的紧张情绪，让学生感受到自己是班级中平等民主参与的一员，放松而轻松地去感受语文课堂的魅力。

　 B、课堂导入的艺术。开头要恰到好处，切忘千篇一律，好的开头能够一石激起千层浪，是成功的一半。开场道白，犹如乐器定调。奥地利乐团指挥韦勒说，这个调定得如何，将决定全部演奏的成败。语文课上攫人心魄、富于魅力的导语，就是一首交响乐中美妙绝伦的序曲。一堂成功的语文课，是离不开引人入胜的导语的。

　 C、提问的艺术

　 所谓教学艺术，从某种意义说，也是提问的艺术，提高方式的巧妙与笨拙，直接关系着课堂的教学成败。唤醒学生读书，思考的欲望，许多时候必须借助课堂上的巧妙提问。教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问得笨。”这番说不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“巧问”。“巧问“的”巧“，主要表现在提问的时机恰到好处，难易把握准确，有较强的启发性，当然提问不能满堂问，不能用提问牵着学生的鼻子走，要恰时提问，提出符合中学发展水平的问题，我们提倡“深题浅问”。

　 D、课堂对话的艺术

　 阅读就是教师、学生、文本，作者之间的交流，这种交流是隐性的，是不需语言，靠心灵的理解和体验去交谈的。这就需要教师作为平等的一员去参与，民主地让学生去主动发现，主动探索，主动交流，

　以致产生思想的碰撞而激溅智慧的火花。在平等交谈中，让学生摆脱被“牵“的处境，拓宽思维空间，主体意识和独立思考受到鼓励，这就要求教师要善于引导，善于点拔，善于调控，灵活机智地处理课堂生成的问题。教师必须潜心研究导课的艺术，是组织者就不能“放羊”，是启发者，就不能“填鸭”，是激励者，就不能硬“牵”和强制，是传授者，就不能当讲不讲。教师越是导之有方，学生的主体作就越能充分发挥，课堂对话就越民主、平等、和谐。

　 E、课堂教学语言的艺术

　 语文教师就是要用语言来感染学生。语文课堂语言应该是充满激情，能走进文本，走近作者，和学生在语文世界里同乐同悲，语言要么高昂，要么激愤，要么低沉，要么沮丧……其次课堂语言应该是丰富的，富有文采的，让学生感受语言的魅力；再次课堂语言应该是简练的，不能嗦嗦，开宗明义，一针见血，恰到好处。

　 F、课堂结构的艺术

　 课堂结构艺术主要表现在课堂结构的序列性和波动性组合设计上面。课堂结构指的是教师和学生信息交流的组合形式及序列。课堂教学的序列性要求师生信息交流程序清晰，步步紧扣。如果课堂上只有序列性，它给予主体的刺激和振奋就会减少，学习主体精神上的满足程度就会降低，课堂就会出现沉闷。这就需要一种波动性来调节。教师通过波动性，把课堂教学从直线引入曲线，从平衡引入不平衡，从沉闷走向振奋，然后又走向序列。教师要从学生心理出发，寻找突破口，设计波动点，把信息交流活动从一个高潮引向另一个高潮。

　 G、教学方法的艺术

　教学方法的多样性组合，也是一门很重要的课堂教学艺...

篇四：语文研究课题开题报告

　在语文教学中渗透传统文化 研究性学习开题报告 1

　一、课题研究的背景及意义：

　我们中华民族有着五千年悠久的历史，正是在这历史的长河中，我们的祖先给我们留下了源远流长、博大精深的中华文化。然而，面对西方外来文化汹涌而至的波涛，我们既不能因为曾有一个辉煌的古代文化时期而夜郎自大，更不能因急功近利而盲从。因此，中共十六大报告指出：“面对世界范围各种思想文化的相互激荡，必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程，使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态。我国几千年历史留下了丰富的文化遗产，我们应该取其精华、去其糟粕，结合时代精神加以继承和发展，做到古为今用。

　根据我们的调查，大部分中学生对祖国与民族的优秀传统文化知之甚少，古文化常识严重不足。而在弘扬传统美德方面也不尽人意，对一些基本的社会公德处于一知半解的状态。特别在市场经济的消极因素影响下，拜金主义思想有所抬头，理想、前途观念较淡薄。享乐主义思想有所表现，如超前消费，比富斗阔，怕苦怕累，浪费现象严重。极端个人主义思潮有所滋长，集体主义观念削弱，个人至上，指

　责别人多，反省自己少，为自己想得多，为他人想得少，讲索取多，讲奉献少。缺乏社会公德，道德意识有待加强。这些现象虽然是苗头倾向，但如任其发展，后果不堪设想。

　《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他物质工具的特殊性。民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。站在时代的讲台，手执新教材的语文教师，应该义不容辞地担当起这历史使命：充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，通过祖国的山川之美、民俗之美、历史之美、文化之美和传统之美，让学生在祖国的灿烂的文化长河中游弋、翱翔，使中华文化传统得以光大。

　“观乎人文，天下化成”。我们中华民族是一个历来注重文明教化的民族，在树德务滋中化民成俗，在润物无声中春风化人。“只有民族的，才是世界的。”所以，我们认为，即使是到了下个世纪，我们仍然要倡导学习、继承和弘扬中华民族的优秀传统文化。让我们的学生在灵魂深处夯筑起民族文化殿堂的基础，初步形成具有中国特色的社会主义价值观、人生观和世界观。

　基于以上思考，我们提出了“在语文教学中渗透民族传统文化的研究”的课题。

　二、概念界定：

　1、“高中语文新课程”。体现了四个新的基本理念：一是要注意培养学生的语文素养，二是挖掘语文教育的人文内涵，三是倡导自主、合作、探究的学习方式，四是建设开放而有活力的语文课程。

　2、“弘扬民族文化”。“民族文化”指内容丰富、博大精深的中华民族优秀的传统文化。本课题从整体上理解和宏观上把握，认为中华民族文化可归结为以下五个方面：睿智的哲学宗教思想，完善的道德伦理体系，辉煌的文学艺术成就，独特的语言文字形态，浩瀚的文化典籍等。“弘扬民族文化”主要是指在实践中“发扬光大”已有的民族优秀传统文化，包括中华民族在古代形成的传统精神和中华民族在近代形成的革命精神。

　3、“高中语文新课程与民族文化”的关系：《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”它兼顾语言与文化的层面，阐释了语文是语言和文化的综合体，它既有工具性又有人文性。语文是民族文化的载体，而民族优秀传统文化是语文的灵魂。这就要求我们在语文教学中，不仅要注重知识的传授、运用和语感的培养，也要承担起“体认中华文化、厚植传统精神”的重任。

　三、课题研究预期目标：

　通过《在语文教学中渗透民族传统文化的研究》课题的开展，提高学生的人文修养，积淀他们的文化功底，让孩子打好传统的根基。

　1、使学生初步感受中华民族的优秀文化，激发热爱祖国的情感。在祖国深厚的文化土壤中汲取大量的精神养料，成为中华优秀文化的继承者和传播者；另一方面，通过人文素质教育，提高学生识真伪、分善恶、辨美丑的能力，剔除各种不良文化的糟粕，弘扬中华优秀文化传统，成为 21 世纪社会主义新文化的开拓者和建设者。

　2、在教会学生认识和掌握本民族的语言文字的同时，使学生学会运用多种阅读方法，初步具有一定的研读文化著作的能力，能初步理解、鉴赏文学作品、受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文，具有一定的语言和文化经典名篇的积累和文化底蕴。

　3、以“语文教学跟生活实践相结合，实现课内外衔接”为指导思想，初步形成“课内外结合、学用结合”的语文新课程教学策略及以“对话——探究”为总纲的语文文化课堂教学模式。

　4、在新课标理念的指导下，使广大语文教师及时转变观念，更新知识，具有比较厚实的文化素养和创造性地理解、使用教材的能力以及积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略的能力和科研能力。

　四、课题研究对象、主要内容：

　1、研究对象：本校高二 17 班的全体学生。

　2、研究内容：

　（一）流利朗读并基本能用现代汉语解释所指定文言文。大致理解文言文内容。归纳分类文言文中所体现出的中华民族的优良传统。探讨如何在现代生活中继承中华民族的优良传统。

　（二）在古诗词教学中充分发掘、继承和发扬民族传统文化的内容。让学生理解、体会优秀民族传统文化的精髓。培养学生树立良好的道德标准，精神风貌，人文素养。

　（三）传统美德教育如何在现代文阅读教学中展开。传统美德教育如何在现代文写作教学中展开。

　（四）民族传统文化对语文学科教学的积极影响。在美文诵读中进行传统美德教育。在教学中充分发掘、继承和发扬民族传统文化的内容,利用课文篇目对学生进行传统美德教育。.将传统美德施与潜移默化之中。

　（五）朗读诗歌，通过吟哦讽诵等手段感受把握古代诗歌的韵律美。研读古代诗歌，了解古代民俗民风、道德教养、历史人物等等。尝试古体诗的创作，将自己对传统文化的理解渗透进去。

　五、课题研究的主要方法:

　1、深化课堂教学，充分利用现有资源，扩大学生视野，制订诵读计划，指导学生按照《语文课程标准》的建议，将《唐诗三百首》《宋词三百首》中的部分诗词，编排经典系列，使学生诵读最优秀的

　作品，在诵读、感悟、赏析中进一步体会中华民族的传统文化。时间安排：每二周一节课、假期不放松。

　2、按照诵读系列安排专题讲练，以提高学生解读、欣赏古诗词的能力，深入体会中华民族的传统文化的精髓。

　3、举行各种活动比赛。如，古诗词诵读比赛、古诗词知识比赛、古诗词名句填空比赛、古诗词书画作品展。

　4、结合学校的“感恩教育”活动写作小论文“探讨如何在现代生活中继承中华民族的优良传统”。

　5、利用课文篇目对学生进行传统美德教育。

　6、搜集大量反映民族传统文化的美文,进行传统美德教育,并让学生学会赏析,进行文学创作。

　7、学习古体诗的创作，在韵律和传统文化方面进一步加深理解。

　六、研究工作的步骤及成果形式：

　（一）、文言文渗透民族传统文化。

　第一阶段：在平常课堂教学中致力于课内文言文和课外文言文的教学，搜集一些优秀的弘扬传统文化的美文，加强诵读和领会。

　第二阶段；整理归纳所学文言文和现代美文中所体现的中华民族优良传统。

　第三阶段：写作小论文“探讨如何在现代生活中继承中华民族的优良传统”。

　（二）、古诗歌中渗透民族传统文化。

　第一阶段（准备）：搜集大量的符合反映传统文化要求的古代诗歌，印制成册。

　第二阶段（热身）：通过吟诵、歌唱等多种形式，学会吟哦讽诵，切实感受古代诗歌的韵律美。

　第三阶段（实施）：扩大学生对古代诗歌的阅读面，通过对诗歌的研读，广泛了解民族传统文化的方方面面。

　第四阶段（结题）：学习古体诗的创作，在韵律和传统文化方面进一步加深. 本课题最终完成时间：2010 年 5 月 最终成果形式：

　《高中语文教学中传统文化渗透问题研究结题报告》 《学生活动优秀作品集》 《课题研究论文集》

　“ 语文教学中渗透 传统文化的研究” 课题研究方案 2 一、课题意义 中国工程院院士杨叔子曾经说过，“一个国家，一个民族，如果没有现代科学，没有先进技术，一打就垮；如果没有优秀文化传统，没有民族人文精神，不打自垮。”杨叔子院士的这番话让我们不得想起“明朝那些事”。明朝的覆亡，一个重要的原因就是在八股取士的“应试教育”背景下，读书人醉心功名，罔顾道义，传统文化中实事求是、格物致知、经世致用等等的积极思想受到前所未有的压制。今天，当我们信心满怀的行走在现代化的大道上的时候，我们同样面临着优秀传统文化和精神缺失的尴尬困局。其实，对于我们这个有着五千年文明史的民族来说，我们不是缺少优秀的传统文化，而是缺少对传统文化的有效继承，原来讲要“批判的继承”，其实也是批判多于继承。《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部门，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族传统文化智慧。”语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他物质工具的特殊性。民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。站在时代的讲台，语文教师，应该义不容辞地担当起这历史使命：充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，让学生在祖国的灿烂的文化长河中游弋、翱翔，使中华文化传统得以光大。

　二、课题目标 我们高中年级语文组选择的子课题《语文教学中传统文化的渗透》的目标是：在高中语文新课程标准的实施中，在这个物欲横流、精神沉沦，快餐文化盛行的社会，如何积极、有效参与实践，务实探究，希望在语文教学和传统文化协调、有效结合的教学实践层面上，走出一条操作性较强，适合一般学校提高语文学习成效，并能促进学生综合素质终身、和谐发展的路子！

　三、课题分析 1．什么是传统文化 首先要明确的是，“传统文化”的内涵和外延。这里的传统文化，是指五四新文化运动前中国既有的文化，区别于所谓“西学”，包括器物、制度和精神三个层面。本课题所要研究的“语文教学中传统文化”一般不涉及器物，而是侧重于制度和精神，尤其是精神层面的学习与继承。

　（1）古诗文 中国是一个诗的国度，也是一个散文的大国。古诗文既是精神层面传统文化的重要载体，它本身，包括语言和文字，都因其独一无二、独树一帜而成为传统文化的经典代表。

　例如，爱国主义情感是中华民族传统文化中最为浓郁，最为强烈的部分。初中学生都会接触到的这些名篇名句：“位卑不敢忘忧国”是

　南宋诗人陆游一生爱国忧民的真实写照，他在《十一月四日风雨大作》一诗中写道：“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”诗人点名自己虽然年迈力衰独处孤村，但并不悲哀绝望，还想着替国家出征防守边关，表达出诗人坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之念。马致远的《天净沙秋思》，王维的《杂诗》作者表现自己对家乡强烈的热爱和恋恋不舍之情。孟郊的《游子吟》，唐代诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》，亲人的关爱之情溢于言表，使人感动至极。王昌龄的《芙蓉楼送别辛渐》、高适的《别董大》、李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、杜甫的《江南逢李龟年》等诗都是为朋友而作，表达了朋友间的深情厚谊。教学时，可引导学生深入感知，领会诗中所表达的思想感情，对他们进行热爱家乡的教育，亲情教育，友情教育等，使之受到感染，进而对学生进行中华文化传统教育，让古诗这一颗璀璨的历史明珠放射出更加耀眼夺目的光芒。

　（2）“六书”为代表的造字法 去年就有报道说，台湾有意将繁体字申请为非物质文化遗产，这一点提示我们，作为使用人数最多、历史最悠久的文字，尤其是汉字成功的解决了信息化的问题后，我们有必要对于每一个中华儿女引为自豪的汉字，做进一步的研究。

　针对学生错别字和社会上错别字泛滥的现象，组织学生系统学习、了解汉字的造字法，了解了汉字的发展过程，讲述了关于汉字的一些有趣的故事，如《杨修巧解字》，让学生感觉汉字很神奇，有了

　这种浓厚的兴趣，用心写字，错别字自然而然的就“减产”以致“绝迹”了。汉字是唯一迄今仍在使用的象形文字，是音、形、义的结合体，并且在这在人类文明史上不能不说是一个奇迹，用传统的“六书”造字理论，走近汉字，了解汉字。

　（3）避讳制度 “只许州官放火，不许百姓点灯”，这是我们对于避讳制度的最初印象。其实，避讳制度是整个森严的封建等级制度的产物，是中国古代礼制的一部分。柳宗元的《捕蛇者说》中看到“以俟夫观人风者得焉”，林黛玉在《红楼梦》中为避母亲贾敏之讳，对于“敏”字，读必曰“蜜”、书必缺画，都是避讳文化的生动体现。如果我们对此缺少认识，就容易误读。

　大家都知道，李贺是我国晚唐伟大的浪漫主义诗人，而他的坎坷人生不是一般意义上的怀才不遇、壮志难酬，他的所有的不幸都只是因为他的父亲名叫晋肃，礼部官员昏庸草率，认为当避父讳，不准应举。此后，虽然李贺的诗名千古传颂，却不得不面对失意凄凉的现实人生，年仅 27 岁就在贫病交加中郁郁而终。

　（4）科举制度 科举制度在中国施行了一千三百多年，这种通过分科考试以选拔官吏的制度，不仅对中国封建社会的政治、经济、文化、教育甚至民族心理产生过巨大影响，对西方建立现代文官考试制度...

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